A.鉆研學科課程標準和教科書
B.全面了解學生
C.通盤考慮教法
D.確定各章節(jié)所需的教具和其他資料
E.根據(jù)教學日歷、教學計劃安排教學進度
F.寫出學期教學計劃
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A.學年備課
B.學期備課
C.單元備課
D.課時備課
A.學年備課
B.學期備課
C.單元備課
D.課時備課
A.個人備課
B.單獨備課
C.集體備課
D.合作備課
A.文字表達深奧難懂的內(nèi)容
B.教師缺乏經(jīng)驗,研究不夠的內(nèi)容
C.教師缺乏參考資料的內(nèi)容
D.學生缺乏相關生活經(jīng)驗,不易理解的內(nèi)容
A.基本概念、原理和法則
B.有益于發(fā)展學生智力的內(nèi)容
C.對學生有較大應用價值內(nèi)容
D.有趣味性的內(nèi)容
A.學生家庭背景和成長經(jīng)歷
B.學生的年齡特征
C.學生的興趣和特長
D.學生知識基礎和能力水平
E.班級紀律和班風
F.學生對教師期待和適應程度
A.弄懂、弄透知識點
B.抓住教材重點和難點
C.恰當?shù)靥幚砗徒M織教材
D.查閱教學參考資料
A.講義式教案
B.精簡式教案
C.提綱式教案
D.綜合式教案
A.書面作業(yè)
B.口頭作業(yè)
C.實踐活動
D.家庭作業(yè)
A.備課
B.上課
C.作業(yè)布置與批改
D.學生成績檢查與評定
最新試題
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
學習策略具有操作性。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。