A.方法
B.目的
C.技巧
D.內(nèi)容
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A.針對(duì)性
B.實(shí)用性
C.系統(tǒng)性
D.科學(xué)性
A.重點(diǎn)、難點(diǎn)；
B.偏誤部分
C.學(xué)習(xí)規(guī)律
D.重點(diǎn)
A.分立式測(cè)試
B.綜合式測(cè)試
C.交際性測(cè)試
D.潛能測(cè)試
A.閱讀教材
B.寫作教材
C.現(xiàn)代漢語(yǔ)
D.聽力教材
A.為評(píng)定教師的優(yōu)秀等級(jí)提供參考
B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行補(bǔ)救
C.劃分學(xué)生的語(yǔ)言能力水平
D.其余答案均不正確
A.寫作
B.完形填空
C.判斷
D.選擇
A.情感因素
B.學(xué)習(xí)態(tài)度
C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
D.認(rèn)知風(fēng)格
A.教師在課堂上講授的內(nèi)容要少而精
B.教師的講授語(yǔ)言要簡(jiǎn)單扼要、通俗易懂
C.學(xué)生的練習(xí)時(shí)間多
D.學(xué)生的練習(xí)形式多
最新試題
學(xué)習(xí)者的（）一般表現(xiàn)為：場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性，沖動(dòng)型與沉思型，容忍傾向與排他傾向。
面對(duì)外國(guó)留學(xué)生，以下做法不正確的有（）
按照國(guó)家的界限來(lái)區(qū)分，可以把掌握的語(yǔ)言劃分為（）。
斯金納的“鴿子”代表著以下什么理論的提出（）
“一位中國(guó)老師請(qǐng)一個(gè)外國(guó)學(xué)生到他家吃飯，說(shuō)：“你下個(gè)星期六來(lái)我家吃飯，好嗎？”這個(gè)學(xué)生欣然答應(yīng)。可是，這位老師萬(wàn)萬(wàn)沒有想到，這個(gè)學(xué)生竟在老師發(fā)出邀請(qǐng)的星期六就來(lái)了，這位老師毫無(wú)準(zhǔn)備，十分尷尬?！罢?qǐng)分析這種現(xiàn)象的原因。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這門學(xué)科最常用的四個(gè)名稱是（）。
《漢語(yǔ)教科書》編排體系屬于（）。
第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括哲學(xué)（）。
漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備的語(yǔ)音基本功是（）。
教師在教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體因素，比如日本、越南、韓國(guó)、朝鮮等國(guó)家，適合采用“讀寫領(lǐng)先，聽說(shuō)跟上”的方法進(jìn)行教學(xué)。