在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這否定了教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。

（）等人借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)稱為（）。

在教師頭腦中存在的關(guān)于某一類學(xué)生的固定形象是（）。

教師要充當(dāng)知識傳播者，團隊的領(lǐng)導(dǎo)者，模范公民，紀(jì)律的維護者，家長的代理人，親密朋友，（）等多種角色。

在師生互動過程中，教師和學(xué)生每一方都包含著的兩個側(cè)面是認(rèn)知和（）。

教師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧校ǎ?/p>

論述學(xué)生喜歡的教師特征？

簡述羅森塔爾效應(yīng)。

教師的教學(xué)監(jiān)控能力是一成不變的。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師既要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展，又要因材施教，發(fā)展每個學(xué)生特長。屬于教師的哪一角色要求（）。