A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
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A.目標明確
B.內(nèi)容正確
C.方法得當
D.氣氛熱烈
E.表達清晰
A.內(nèi)部語言
B.提問語言
C.對話語言
D.朗讀語言
E.獨自語言
A.做出判斷評價
B.信息傳遞
C.控制
D.激勵
E.情感交流
A.對人性的理解
B.對集體的看法
C.對學習、工作的態(tài)度
D.對學校功能及社會責任的理解
E.教育的理想與追求
A.課前準備
B.上課
C.練習
D.評定
E.作業(yè)
A.課程計劃
B.教學大綱
C.教科書
D.教學原則
A.課程計劃
B.教學大綱
C.教育思想
D.教學原則
A.學生
B.教材
C.教師
D.教學方法
A.掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律
B.掌握知識與提高思想認識相結(jié)合規(guī)律
C.教師主導作用和學生主動相結(jié)合規(guī)律
D.間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合規(guī)律
A.教學工作
B.環(huán)境管理
C.觀念教育
D.后勤工作
最新試題
同輩群體中權(quán)威人物往往利用其權(quán)力對其他成員進行干涉。
教學強化的類型有語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。
在教學過程發(fā)生前,弄清學生具有的各種偏好或特殊才能,屬于診斷性評價的評價范圍。
教師是一種專業(yè)化的技術(shù)職業(yè)。
17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始,主張把教學建立在感覺活動的基礎(chǔ)上。
教學具有教育性,這是由洛克最先提出來的。
教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。
學習是由反復經(jīng)驗引起的,但學習引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。
我國在1862年設(shè)立的京師同文館采用的是道爾頓制教學形式。
教學是一種長期的認識過程,是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。