A.準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)課堂問(wèn)題行為
B.明確空調(diào)問(wèn)題的嚴(yán)重性
C.明確課堂問(wèn)題
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A.妨礙學(xué)生自身發(fā)展，干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，干擾教學(xué)活動(dòng)
B.干擾教學(xué)活動(dòng)，干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展
C.干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展
A.輕度為主
B.中等程度為主
C.重度為主
A.普遍性，危害性
B.普遍性
C.危害性
A.品德問(wèn)題
B.學(xué)校問(wèn)題
C.社會(huì)問(wèn)題
A.輕微
B.中等
C.嚴(yán)重
最新試題
和諧溝通策略是以（）主義心理學(xué)派的主要理論為基礎(chǔ)提出的。
大多數(shù)教師在解決沖突時(shí)，通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類(lèi)，錯(cuò)誤的是（）。
面對(duì)課堂上的突發(fā)狀況，雷德和華頓伯格建議教師可以采用（）策略來(lái)處理。
季洛特強(qiáng)調(diào)和諧溝通原則是營(yíng)造良好課堂氣氛的（）。
理性的信息是指針對(duì)情境而非（）的用語(yǔ)。
教師要謹(jǐn)慎處理學(xué)生的（）。
就事論事，不涉及學(xué)生的品性人格，這是師生之間溝通的（）。
下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是（）。
課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時(shí)，教師應(yīng)該（）指出使他憤怒的事情，并說(shuō)出他的感受。
教師在矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí)，應(yīng)避免攻擊學(xué)生的（）。