A.讓學(xué)生參與到管理中來
B.獎罰分明
C.以班規(guī)約束
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A.參加校本培訓(xùn)
B.不斷地寫反思
C.參加遠程培訓(xùn)
A.強化課堂管理實踐
B.外出培訓(xùn)
C.離職進修
A.對學(xué)生的管理
B.對時間的管理
C.對教材的處理
D.對教學(xué)環(huán)境的管理
A.創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)情境
B.實施教學(xué)行為
C.滲透思想教育
A.教師促成的紀(jì)律
B.集體促成的紀(jì)律
C.任務(wù)促成的紀(jì)律
D.過程促成的紀(jì)律
E.自我促成的紀(jì)律
A.教師促成的紀(jì)律
B.集體促成的紀(jì)律
C.任務(wù)促成的紀(jì)律
D.自我促成的紀(jì)律
A.積極
B.消極
C.對抗
D.放任
A.指導(dǎo)
B.規(guī)定
C.理解
D.操縱
A.課堂紀(jì)律
B.學(xué)生守則
C.課堂常規(guī)
D.班級日常規(guī)范
A.沖動型問題行為
B.擾亂性的問題行為
C.多動型問題行為
D.自律障礙行為
最新試題
()是行為沖突背后的基本原因。
課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時,教師應(yīng)該()指出使他憤怒的事情,并說出他的感受。
目標(biāo)導(dǎo)向策略是()提出的。
團體動力主要是指影響團體中個人行為的()。
就事論事,不涉及學(xué)生的品性人格,這是師生之間溝通的()。
教師能夠采取一種接納的態(tài)度,與學(xué)生和諧溝通,就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的()和責(zé)任感。
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的()理論。
大多數(shù)教師在解決沖突時,通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯誤的是()。
不屬于學(xué)生錯誤的行為目標(biāo)的是()。
()教師最能有效地建立課堂常規(guī)。