A.信度較好
B.效度較好
C.區(qū)分度較好
D.難度適中
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A.效度
B.信度
C.難度
D.區(qū)分度
A.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)
B.常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
C.配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)
D.正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難廈
A.閱卷
B.監(jiān)考
C.測(cè)驗(yàn)
D.命題
A.自我評(píng)價(jià)能力
B.自我激勵(lì)能力
C.自我調(diào)控能力
D.自我分析能力
最新試題
設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是（）。
各種教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問題就是教學(xué)方法。
將大班上課、小班研討和個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采取靈活的時(shí)間單代替固定劃的上課時(shí)間，因而稱作“靈活的課程表”的教學(xué)組織形式是（）。
學(xué)校在課堂教學(xué)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)是（）。
最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是（）。
課的類型是由（）課的種類。
班級(jí)授課制的實(shí)施在我國(guó)始于（）。
班級(jí)授課制的固定是指（）。
一份教案的核心是（）。
把兩個(gè)及兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。