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A.主張“設(shè)為庠序?qū)W校以教之”
B.主張“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”
C.強(qiáng)調(diào)學(xué)、思、行并重
D.提出“有教無(wú)類”
A.它是早是由蘇聯(lián)的教育家凱洛夫提出的
B.它有利于大面積培養(yǎng)人才
C.它一般也被稱為復(fù)式教學(xué)
D.我國(guó)最早采用它是在1862年清政府設(shè)立的京師同文館中
A.溫故知新
B.因材施教
C.鞏固性
D.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一
A.聯(lián)系舊知，揭示新課
B.巧設(shè)懸念，引人入勝
C.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示新課
D.利用游戲，創(chuàng)設(shè)情境
A.挑選優(yōu)秀的學(xué)生作為自己的同班同學(xué)
B.使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料
C.按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金
D.對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門(mén)提出申訴
A.直接導(dǎo)入
B.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
C.情景導(dǎo)入
D.問(wèn)題導(dǎo)入
A.強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位
B.提出“教育心理學(xué)化”的主張
C.提出情感教育，愛(ài)的教育
D.要進(jìn)行把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人的“泛智教育”
A.要明確目標(biāo)
B.要充分發(fā)揚(yáng)民主
C.注意對(duì)象的個(gè)別差異
D.客觀慎重，實(shí)事求是
A.情感性原則
B.活動(dòng)性原則
C.差異性原則
D.創(chuàng)造性原則
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相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長(zhǎng)需要。
教師要提高課堂問(wèn)題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過(guò)試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何，并不決定他們選擇什么策略。