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A.主張“設(shè)為庠序?qū)W校以教之”
B.主張“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”
C.強調(diào)學(xué)、思、行并重
D.提出“有教無類”
A.它是早是由蘇聯(lián)的教育家凱洛夫提出的
B.它有利于大面積培養(yǎng)人才
C.它一般也被稱為復(fù)式教學(xué)
D.我國最早采用它是在1862年清政府設(shè)立的京師同文館中
A.溫故知新
B.因材施教
C.鞏固性
D.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一
A.聯(lián)系舊知,揭示新課
B.巧設(shè)懸念,引人入勝
C.開門見山,揭示新課
D.利用游戲,創(chuàng)設(shè)情境
A.挑選優(yōu)秀的學(xué)生作為自己的同班同學(xué)
B.使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料
C.按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金
D.對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴
A.直接導(dǎo)入
B.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
C.情景導(dǎo)入
D.問題導(dǎo)入
A.強調(diào)教師的權(quán)威作用,強調(diào)教師的中心地位
B.提出“教育心理學(xué)化”的主張
C.提出情感教育,愛的教育
D.要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”
A.要明確目標(biāo)
B.要充分發(fā)揚民主
C.注意對象的個別差異
D.客觀慎重,實事求是
A.情感性原則
B.活動性原則
C.差異性原則
D.創(chuàng)造性原則
A.勞動對象和勞動本身復(fù)雜多變
B.因材施教對待千差萬別的勞動對象
C.自覺或不自覺地給學(xué)生進行著示范
D.“十年樹木,百年樹人”
最新試題
教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
具體一隨機型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。