問題解決的過程可分為四個階段，即()、()、()、()。

布魯納認為學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成()。

尊重信任學生是教帥的（）。

簡述瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間范圍。

桑代克從“人是一個生物的存在”的角度建立自己的教育心理學體系，他的教育心理學分為三部分；第一部分講人類的本性，第二部分講()、第三部分講()。

身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是（）表現(xiàn)出的總體性的階段特征。

簡述動機的類型。

自我意識的三種心理成分：自我監(jiān)控、自我認識和()。

創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、()的產(chǎn)品的能力或特性。

簡述學習教育心理學對教師的主要作用。