教學計劃的核心問題是課程的設(shè)置。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

教育改革的核心是課程的改革。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學的各種規(guī)定。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。

課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

真正為課程論建立起心理學基礎(chǔ)的學者是夸美紐斯。

將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經(jīng)驗的學習作為重點。