課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學計劃；教學大綱；教科書。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

評價教學活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。

CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。

課程目標的依據(jù)有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。