A、數(shù)與代數(shù)
B、實(shí)踐與綜合
C、空間與圖形
D、概率與統(tǒng)計(jì)
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A.計(jì)算能力
B.邏輯推理能力
C.空間想象能力
D.解決實(shí)際問(wèn)題的能力
A、高度完善性，嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性，廣泛運(yùn)用性
B、高度抽象性，嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性，廣泛運(yùn)用性
C、高度抽象性，嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性，廣泛社會(huì)性
D、高度抽象性，嚴(yán)謹(jǐn)思維性，廣泛社會(huì)性
A、綜合性很強(qiáng)
B、實(shí)踐性很強(qiáng)
C、正在完善
D、以上都是
A、數(shù)與代數(shù)；空間與圖形；統(tǒng)計(jì)與概率；實(shí)踐與綜合應(yīng)用
B、知識(shí)與技能；數(shù)學(xué)思考；解決問(wèn)題；情感與態(tài)度
C、獨(dú)立思考；動(dòng)手實(shí)踐；自主探索；合作交流
D、知識(shí)與技能；解決問(wèn)題；自主探索；合作交流
A、學(xué)生
B、教材
C、教師
D、師生
最新試題
“確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”，這四個(gè)基本問(wèn)題構(gòu)成了（）
“蘭德課程變革動(dòng)因”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過(guò)程包括三個(gè)階段，分別是啟動(dòng)階段、實(shí)施階段和（）
在課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，第一代評(píng)價(jià)的本質(zhì)特點(diǎn)是（）
下列屬于最古老的課程與教學(xué)目標(biāo)取向的是（）
下列屬于赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”的是（）
羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”的人格理想是（）
目標(biāo)模式是20世紀(jì)初開(kāi)始的課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，其主要代表模式是（）
“每一個(gè)適齡兒童都應(yīng)當(dāng)平等地接受高質(zhì)量的教育”體現(xiàn)了（）
在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“課程與教學(xué)目標(biāo)”屬于“教育目標(biāo)”的（）
既是學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征，也是課程現(xiàn)代化最基本特征的是（）