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案例：師：同學們看45頁課下注解①，本文選自《華蓋集續(xù)編》?！度A蓋集續(xù)編》是魯迅結集于1927年的一本雜文集子。課本卻將之編入了散文單元，還有的書本把它編入了記敘文單元。記敘文中的記敘是為了寫人敘事，而議論文中也有記敘，主要是為了說理。明確了這一點，我們就要認真地思考本文中記敘的作用。然后再判定這篇文章究竟屬于哪一類的文體。請同學們找出文中集中記敘的段落，并思考它在文中的作用。（生閱讀，并在課本上勾畫）師：先看第四部分，看這部分主要交代了哪幾件事？生：第一是劉和珍等人遇害；第二是段政府說她們是“暴徒”；第三是流言家說她們是“受人利用”。師：是的。這部分記敘，作者概括交代了三件事：一、劉和珍等人被殺.二、政府說她們是“暴徒”，三、流言家說她們是“受人利用”。劉和珍等遇害了，卻有人說她們是“暴徒”“受人利用”，事實的真相果真如此嗎？如果我們對事件的本末有一個較為基本的了解，就會得出一個真實的結論。請同學們認真閱讀第一部分的第①②段、第三部分的兩段和第五部分的兩段，思考這幾段的記敘有什么作用？（齊讀第一部分的第1、2段）師：請概括文章第一段意思。生：交代文章寫作的緣起，即程君要求我寫文章紀念劉和珍。師：非常準確?？聪旅?，“凡我所編輯的期刊，大概是因為往往有始無終之故罷，銷行一向就甚為寥落，然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”，作者所編輯的刊物為什么“有始無終”，銷行寥落？作者這樣寫的用意是什么？生：是因為魯迅所編輯的刊物是進步的刊物，常常遭到反動政府的禁錮和查封。生：作用是揭露了反動政府對進步文化的摧殘和扼殺。師：是的，魯迅先生所編輯的刊物，或者所寫的文章常常遭到反動政府的查封，北洋軍閥時期是這樣的，國民黨時期更是這樣。那么，別人不訂先生刊物，劉和珍卻“毅然預定了《莽原》全年”，“毅然”在這里有何作用？生：“毅然”說明劉和珍是一個很有主見的女子，她不隨波逐流，人云亦云。師：“毅然”表明劉和珍做事態(tài)度堅決、果斷、毫不猶豫。 剛才已經(jīng)說過，魯迅所編輯的刊物是進步刊物，一個喜歡讀進步作品的青年，就是“進步青年”。這里的記敘，主要突出劉和珍是一個做事果斷、有主見的進步青年。（板書）師：再看第三部分，第一段雖然不是記敘，但為了講述的方便，我們也要分析這一段，先概括這一段所表達的意思。生：高度評價劉和珍，表達了對劉和珍的敬仰之情。生：“我應該對她奉獻我的悲哀與尊敬”，表現(xiàn)先生對劉和珍的尊敬，“她不是‘茍活到現(xiàn)在的我’的學生”，主要是表現(xiàn)先生的自謙。師：回答得非常好。作者說自己是“茍活到現(xiàn)在的我”，而說劉和珍是“為了中國而死的中國的青年”，意在贊揚劉和珍是一個“愛國青年”。（板書）師：請同學誦讀第二自然段，分清層次，概括層意。（學生讀課文，學生分析層次，歸納層意）生：分四層：第一層到“但是我不認識”；第二層到“態(tài)度很溫和”；第三層還是到“態(tài)度很溫和”；后面為一層。師：請歸納層意，每層用四個字，盡可能用課文中的相關詞語。生：（1）初聞姓名；（2）名實結合；（3）多次見面；（4）最后永別。師：你是根據(jù)什么來分層的？生：時間順序，文章的每一層都有一個表示時間的詞語作領起。師：這一段寫“我”和劉和珍的全部交往，其中，有兩組突出的對比，請找出來，分析其作用。生：想象中的劉和珍和現(xiàn)實中的劉和珍作對比。想象中的劉和珍是“桀驁鋒利”的，而現(xiàn)實中的劉和珍是“常常微笑著，態(tài)度很溫和”。師：這樣寫，用意是什么？生：這樣寫，表現(xiàn)劉和珍溫柔、善良、和藹、可親的性格特點。師：回答準確，哪位同學來分析第二組對比？生：用教職員和劉和珍作對比。教師認為責任已盡，而劉和珍卻認為責任未盡，突出劉和珍心憂國事，比教師還有遠見。師：一語中的。這兩組對比，前者表現(xiàn)劉和珍“和藹”“微笑”；后者突出劉和珍比教師還有遠見。（板書）師：（學生讀課文第五部分的兩段）這一段的中心內容是什么？生：詳細地寫劉和珍等人遇害的經(jīng)過。師：文中用“欣然”一詞，有何用意？生：欣然，高興的意思，與后面的慘遭殺害形成鮮明的對比，還表現(xiàn)了劉和珍很勇敢。生：“欣然”說明劉和珍此去請愿是主動的、自愿的，沒有人逼迫她。駁斥了前面流言家所說的“受人利用”。（板書）師：很高興同學們能如此地領悟課文。作者詳寫遇難的經(jīng)過，還有什么作用？生：這一段寫得非常詳細，甚至可以說是用實錄文字再現(xiàn)當時的情狀。詳寫是為了進一步印證前面的“羅網(wǎng)”，說明反動政府對劉和珍等愛國學生的殺害是有預謀的，兩相對照，說明誰是真正的暴徒。師：同學們已經(jīng)深刻地理解了先生的意圖：就是要表現(xiàn)劉和珍等的勇敢、主動，揭露“三·一八”慘案的事實真相，即反動政府對愛國學生屠殺是有預謀的虐殺。（板書）看板書，我們來總結一下，作者筆下的劉和珍是一個溫柔、善良、和藹、可親的弱女子，她絕不是“暴徒”。既然劉和珍不是“暴徒”，對照劉和珍等的死難經(jīng)過，那么究竟誰是“暴徒”？生（齊）：段祺瑞執(zhí)政府。師：文章用近乎實錄的筆墨，記敘了“我”和劉和珍的全部交往，刻畫了我所認識的劉和珍的性格特點。劉和珍不僅是一個做事果斷、有主見的進步青年，而且是一個心憂國事、有遠見的愛國青年；此去請愿也是主動、自愿的，沒有人逼迫利誘她。因此，像劉和珍這樣的有主見、有遠見的青年，是決不會“受人利用”的。既然劉和珍不會“受人利用”，那是誰“受人利用”呢？生（齊）：流言家。師：可見本文記敘的作用是--什么？生：是為了擺事實，講道理。生：為了揭示誰是暴徒，是誰受人利用。師：也就是說本文就是針對“誰是暴徒？是誰受人利用？”這兩句話而寫的。一方面揭露反動政府兇殘；另一方面揭露反動文人的無恥。在這兩個方面，作者是平均使用力量呢，還是有所側重？如果是有所側重，請你回答是以哪個方面為主？其實文章中有兩句話，已經(jīng)證明了作者的觀點，請找出來并加以分析。生：本文是以揭露“是誰受人利用？”為主的。 第一部分第3段有一句話：“而此后幾個所謂學者文人陰險的論調，尤使我覺得悲哀。”“尤”字表明“學者文人的陰險的論調”相比反動政府的屠殺更令人憤怒。生：課文第四部分最后一段說：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。”也用了一個“尤”字，能證明是以揭露流言家為主。師：同學們，同意他們的觀點嗎？生（齊）：同意。師：是??！反動政府血淋淋的屠殺，其罪惡是有目共睹的，可反動文人的顛倒黑白、扭曲是非的流言，就會使真相迷失。請看46頁課下注解，魯迅在《死地》一文中說：“我覺得有一些比刀槍更可以驚心動魄者在。”即是指反動文人的流言。請看最后一個問題。在第四部分的末尾，作者說：“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。”魯迅先生所說的“緣由”是什么？請根據(jù)上下文加以解釋。生：指上面所講的“慘象”和“流言”。師：有道理，再具體、準確點。生：“慘象”指反動政府在政治上的血腥屠殺，流言指反動文人在思想上的愚弄。師：是啊！屠殺使人恐怖膽寒，噤口不語：可流言又讓人是非莫辨，不知所從，歷來的反動統(tǒng)治者就是用這兩種方式壓制和愚弄人民的。這節(jié)課，同學們真正了解了先生的寫作意圖，那就是用事實說話，揭露反動政府殺人的罪行和反動文人下劣無恥的流言。從記敘部分來看，記敘的作用主要是為了回答“誰是暴徒？”和“是誰受人利用？”這兩個問題的。記敘的目的是為了說理，從體裁上講，這篇文章不屬于記敘文，仍是一篇具有鮮明時代性和戰(zhàn)斗性的雜文。（下課） 問題：1.上面是一位高中語文教師有關《記念劉和珍君》一課的教學實錄，請認真閱讀并作出評析。
下面是一位高中生的習作，閱讀并完成下列各題。案例：生活中的一朵浪花①漂亮的小米班上轉來一名新同學，是個陽光男孩。他與小米成了同桌。②“嗨，你好，以后多多關照。”男孩很陽光地向小米打招呼，還在埋頭補覺的小米聞聲抬頭，又慵懶地低下了頭，只留給男孩一個“嗯”。③男孩對漂亮的小米很熱心。他上課很認真地做筆記，下課后就主動塞給小米，因為他知道小米上課不是跟周公約會，就是靈魂出竅找仙人打牌去了。晚自修時見小米對著如芝麻般密密麻麻的英文字母頭昏腦脹時，男孩總會很耐心地教她發(fā)音，給她講解單詞的意思。小米課上被老師提問而問呆若木雞時，男孩也會在一旁細聲提醒她……一個月下來，小米對這位同桌的好感頗增。他們形影不離，小米甚至對男孩多了一絲特別的情愫。④終于一天，小米懷揣著一份期待，問男孩：“你為什么對我這么好呢？”男孩先是楞了一下，然后揚起嘴角說：“因為我來這個班不久，想快點融入你們，所以我就要對別人好，這樣大家才會更快的接受我，你是我同桌，我當然會對你更好了。”⑤小米聽完失望地“哦”了一聲，面向窗外，正自嘲著自己的自作多情時，男孩像以前一樣好聽的聲音一如既往地又一次響起：“其實你不笨，只是沒掌握學習方法。你這么漂亮，人緣那么好，如果和大家一起交流學習問題，大家一定會努力幫你的。以后有什么事情都可以來找我，我一定盡我所能幫助你。”小米回頭，男孩的一張陽光燦爛的笑臉讓小米感到無比溫馨，她也回以一個純純的笑。⑥小米明白：我哪里比別人笨呢，一個月來在男孩的幫助下我已不再害怕背冗長的文言文，不再躲避數(shù)學枯燥的幾何函數(shù)，不再對著一堆字母組成的單詞發(fā)愁，別人能做到的我也可以?、咭换窝?，幾年過去了，男孩在南方上學，小米則被北方一所高校錄取，他們離得很遠，可他們中學時結下的友誼猶如生活中的一朵“浪花”，依然潔白閃耀。 問題：1.請從③④段中找出兩個錯別字，從第⑤段中找出一處病句，并改正。2.請從人物形象的塑造方面對這篇作文進行簡要的評價，并指出修改意見。
閱讀下面一則書信，完成后面的問題。 案例： 鋼琴的記憶 親愛的正勇老弟： 你好！ ①聽說你心情郁悶，說是姨父、姨媽為你報了二胡班，你學了幾天感覺好難，所以想退學。但費用已交，是退不回來的，于是姨父、姨媽強逼你去學。我想，你還是不妨硬著頭皮去學吧，也許會有意外驚喜呢！我是一個過來人，我深有體會-- ②現(xiàn)在，每次親朋好友來我家聚會，媽媽、爸爸總會讓我到鋼琴前彈上一曲，營造輕松愉悅的氣氛。我也總是欣然領命，親朋好友也常常叫好！然而，說到我彈鋼琴，我曾經(jīng)歷過說不出的向往和苦痛。 ③那一年的元旦，在幼兒園的年會上，我們的老師在會堂一角的鋼琴上演奏了一曲，鋼琴曲一會兒如行云流水，一會兒如彩虹初現(xiàn)，一會兒又如泣如訴……贏得了陣陣熱烈的掌聲。從那刻起，我就決定要學好鋼琴?；丶液?，我扯著媽媽幫我報了鋼琴班。 ④幼兒園就這么在歡快的琴聲和笑聲中渡過了。到了小學，為了我能在鋼琴上有所建樹，媽媽花了兩萬元巨資幫我買了一臺鋼琴，還請了一個老師專門教授我。慢慢地，鋼琴占據(jù)了我的大部分休息時間，我心生苦惱，本來可以經(jīng)常和同學相聚.可就是因為這臺可惡的鋼琴無情地剝奪我們的相聚。 ⑤到了三四年時，我已經(jīng)失去了剛入小學時的那份清閑，大批的作業(yè)和鋼琴完全填滿了我的雙休。為了我鋼琴考級，父母親就讓我“長年累月”地彈，彈，彈，彈得我頭暈腦漲。而我呢，為了奪回我的玩耍時間，幾乎每個月都會和父母發(fā)生爭吵。 ⑥雖說我彈鋼琴抵觸情緒大，但在五年級時，我已考過了六級，這是我始料未及的，然而也是在情理之中，因為在這段時間，無論冬夏，我每個星期六都去另一個城市，聽XX學院的一位段老師的課。段老師是我遇到的最粗魯、最無理的老師。他總是繃著一副兇臉孔，兩腮的皺紋一根一根的，像一條條醬色的蚯蚓，一副黑中帶紫的眼鏡架總是搭在那雙緊鎖的眉頭下方。 ⑦他很暴躁，有回我彈錯了音，他當即就把我的手提起來，猛地向琴鍵砸去，砸得鋼琴發(fā)出像野豬拱地似的尖銳地吼叫了一聲。然而，我不知他有什么魔法，經(jīng)過他的教導，我彈鋼琴的水平卻蹭蹭蹭地往上漲。在六年級小學畢業(yè)后的暑假，我一路順風地考過了十級，我高興地恨不得飛起來。 ⑧如今，我回過頭想想，如果沒有這當中的“寒徹骨”“酷暑夜”，沒有媽媽的蠻橫，沒有段老師的兇樣……就決不可能有這般美麗的心情，就決不會給親朋好友帶來陣陣歡樂。 ⑨好了，信就寫到里。希望你讀了我的信后，能早日走出苦惱，快樂無比！ 喜歡你的哥哥：歐陽歡 2014年11月17日 問題： 1.請從第④⑤段中找出兩個錯別字，從第⑥⑦段中找出一個病句，并改正。 2請從內容方面對該習作進行評析。
閱讀材料，完成下列各題。朱光潛《咬文嚼字》（節(jié)選）郭沫若先生的劇本《屈原》里嬋娟罵宋玉說：“你是沒有骨氣的文人！”上演時他自己在臺下聽，嫌這話不夠味，想在“沒有骨氣的”下面加“無恥的”三個字。一位演員提醒他把“是”改為“這”，“你這沒有骨氣的文人！”就夠味了。他覺得這字改得很恰當。他研究這兩種語法的強弱不同，“你是什么”只是單純的敘述語，沒有更多的意義，有時或許竟會“不是”；“你這什么”便是堅決的判斷，而且還必須有附帶語省略去了。根據(jù)這種見解，他把另一文里“你有革命家的風度”一句話改為“你這革命家的風度”（見文學創(chuàng)作第四期郭沫若札記四則）。這是煉字的好例，我們不妨借此把煉字的道理研究一番。那位演員把“是”改為“這”，確實改得好，不過郭先生如果記得《水滸》，就會明白一般民眾罵人，都用“你這什么”式的語法。石秀罵梁中書說：“你這與奴才做奴才的奴才！”楊雄醉罵潘巧云說：“你這賤人！你這淫婦！你這，你這大蟲口里流涎！你這，你這--”一口氣就罵了六個“你這”?？纯催@些實例，“你這什么”倒不僅是“堅決的判斷”，而是帶有極端憎惡的驚嘆語，表現(xiàn)著強烈的情感。“你是什么”便只是不帶情感的判斷。縱有情感也不能在文字本身上見出來。不過它也不一定就是“單純的敘述語，沒有更多的含義”?！都t樓夢》里茗煙罵金榮說：“你是個好小子出來動一動你茗大爺！”這里“你是”含有假定語氣，也帶“你不是”一點譏刺的意味。如果改成“你這好小子！”神情就完全不對了。從此可知“你這”式語法并非在任何情形之下都比“你是”式語法都來得更有力。其次，郭先生援例把“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”，似乎改得并不很妥。一、“你這”式語法大半表示深惡痛嫉，在贊美時便不適宜。 二、“是”在邏輯上是連接詞，相當于等號。“有”的性質完全不同，在“你有革命家的風度”一句中，“風度”是動詞的賓詞。在“你這革命家的風度”中，風度便變成主詞和“你（的）”平行。根本不成一句話。這番話不免啰嗦，但是我們原在咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可。咬文嚼字有時是一個壞習慣，所以這個成語的含義通常不很好。但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。文學借文字表現(xiàn)思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。例如《史記》“李廣射虎”一段：廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復射，終不能復入石矣。這本是一段好文章，王若虛在《史記辨惑》里說它“凡多三石字”，當改為：以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入?；蚋臑椋簢L見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。在表面上似乎改得簡潔些，卻實在遠不如原文，“見草中石，以為虎”并非“見草中有虎”原文“視之，石也”，有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味，改為“既知其為石”便失去這意味。原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截的意味，改為“終不能入”便覺索然無味。這種分別，稍有文字敏感的人細心玩索一番，自會明白。課文介紹《咬文嚼字》是我國著名美學家、文藝理論家朱光潛的一篇文藝隨筆，撰寫于1943年。在這篇文章中我們不僅能夠領略朱光潛先生精妙的思想，更能領略此文獨到的寫作特色。單元導語這個單元學習文藝評論和隨筆。這些文章或探討藝術表現(xiàn)的語言形式，或評論某種美學現(xiàn)象，都持之有故，自成一家之言。閱讀這些文章，能打開我們的思路，啟發(fā)我們去探討某些問題，加深我們對文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認識。學習本單元，除了把握文章的基本觀點，最好能夠調動自己平時閱讀作品的藝術體驗，與文章中的相關評論作一番比較。不妨參照這些文章的寫法，試著對自己熟悉的作品也做一點分析和論說，這對于提升我們的審美品位，增強文藝評論能力，當會大有裨益?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》的相關規(guī)定能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。學生情況高中二年級，班級人數(shù)45人課時安排一課時教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。 問題：1.請閱讀以上《咬文嚼字》課文節(jié)選，并結合高中課文《咬文嚼字》全文，為其設計教學目標并說明教學方法。2.請為本文設計一則課堂導入語，并說明課堂導入的作用。3.請為《咬文嚼字》設計一則思考題（需給出參考答案），并說明設計意圖。
認真閱讀以下《滕王閣序》的教學片段，完成下列各題。案例：師：上兩節(jié)課我們了解了作者王勃，疏通了文句，整體把握了全文框架，品味了文中的警句，充分感受到了王勃的不羈才情。文章的思想性也很強，雖有對時運不濟的感嘆，但更有窮且益堅的豪情。同時，我們還注意到，《滕王閣序》作為一篇典范的駢體文，除了某些虛詞襯詞外，全篇都用了對偶的修辭方法。對偶其實也就是我國傳統(tǒng)的藝術形式--生：對聯(lián)。師：老師上節(jié)課曾結合課文講到了對聯(lián)的基本規(guī)范，同學們還記得其要點嗎？生：字數(shù)相等，詞性相同，節(jié)奏相仿，平仄相諧，文字相關，強弱相當，內容相別。師：很好。咱們今天就學學王勃，試寫幾副對聯(lián)。大家有信心嗎？生：有！師：我先介紹自己結合課文內容寫的幾副對聯(lián)，算是拋磚引玉。然后同學們用大約15分鐘時間各擬一副對聯(lián)，當然多的話就更好了。盡量做到對仗工整，格調健康，有辭彩，有內涵。寫好后就抄到黑板上，以便大家欣賞。注意要豎著寫，符合對聯(lián)的書寫習慣。好，現(xiàn)在我先寫上我自己擬的三副對聯(lián)：“千言美文繪千里盛景，光照千古文苑；一座高閣吟一篇華章，名成一介書生”“蘸秋水神筆馳騁，接長天逸興遄飛”“彩筆描美景，江山共秀千里目；奇思賦華章，日月同輝萬古文”。（學生小聲議論，有的開始冥思，有的埋頭書寫，七八分鐘后陸續(xù)有人上黑板書寫）師：看起來差不多了，尚未寫好的可以繼續(xù)寫。請已經(jīng)寫好對聯(lián)的同學自己看黑板朗讀你的對聯(lián)，也可以簡要說說自己在構思上的追求。生：我的對聯(lián)是：“雄州美景窮彭蠢，俊彩奇文灑潘江。”生：我的一副是：“高閣寄雅興，雄州出俊杰。”生：我的對聯(lián)是：“路出名區(qū)，童子語驚四座；躬逢盛餞，書生文醉千秋。”生：我的是：“把酒抒懷騰蛟起鳳，臨風縱筆撼岳驚天。”我想起了《岳陽樓記》中的“把酒臨風，其喜洋洋者矣”一句，把“把酒臨風”四字分開用在這兒了。師：用得好！生：我寫的是：“險路不墜青云志，征途豈移白首心。”主要著眼于王勃文中所表達的愈挫愈奮的豪情。生：我的一副寫得相當短：“長天尋孤鶩，秋水惜落霞。”化用了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句。由于王勃寫下這篇文章后不久渡海遇難，所以我這里的“孤鶩”和“落霞”都有借喻王勃的意思，不知是否得當？師：我覺得相當不錯，“惜”字極佳，運用擬人手法，寫出了痛失英才之情。不過我覺得把“尋”改成“覓”似乎更好些，“尋”和“惜”都是平聲，不太相諧，你說呢？生：我同意。這樣一改，不但平仄相諧，意味也好了，“尋”字過于口語化。生：我寫的一副也有這方面的意思：“壯志未酬恨英年早逝，華章不朽欣大才永生。”我在嘆息王勃的生命“數(shù)量”太短的時候，卻又為他的生命“質量”之高而欣慰。師：你的思考很有辯證色彩。的確，有的人“壽短”卻能不朽，有的人壽長反而“速朽”，重要的是在有生之年應有所創(chuàng)造，有所貢獻，讓生命放射出光芒！生8：我有一副，由于剛寫完，沒來得及抄到黑板上，先念出來：“滾滾贛江水，載一曲浩歌一曲絕唱；巍巍滕王閣，傳千秋佳話千秋美文。”我的意思是，王勃的《滕王閣序》既是美文，又是“絕唱”。師：寫得很有氣魄，既有疊詞，又有數(shù)詞，且對仗相當好，實為難得。…… 問題：1.閱讀上述教學案例，這則教學案例給了你什么啟示？有哪些值得你學習的地方？請選擇幾個角度進行評析。
