認(rèn)真閱讀以下《滕王閣序》的教學(xué)片段,完成下列各題。案例:師:上兩節(jié)課我們了解了作者王勃,疏通了文句,整體把握了全文框架,品味了文中的警句,充分感受到了王勃的不羈才情。文章的思想性也很強(qiáng),雖有對(duì)時(shí)運(yùn)不濟(jì)的感嘆,但更有窮且益堅(jiān)的豪情。同時(shí),我們還注意到,《滕王閣序》作為一篇典范的駢體文,除了某些虛詞襯詞外,全篇都用了對(duì)偶的修辭方法。對(duì)偶其實(shí)也就是我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)形式--生:對(duì)聯(lián)。師:老師上節(jié)課曾結(jié)合課文講到了對(duì)聯(lián)的基本規(guī)范,同學(xué)們還記得其要點(diǎn)嗎?生:字?jǐn)?shù)相等,詞性相同,節(jié)奏相仿,平仄相諧,文字相關(guān),強(qiáng)弱相當(dāng),內(nèi)容相別。師:很好。咱們今天就學(xué)學(xué)王勃,試寫(xiě)幾副對(duì)聯(lián)。大家有信心嗎?生:有!師:我先介紹自己結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)的幾副對(duì)聯(lián),算是拋磚引玉。然后同學(xué)們用大約15分鐘時(shí)間各擬一副對(duì)聯(lián),當(dāng)然多的話(huà)就更好了。盡量做到對(duì)仗工整,格調(diào)健康,有辭彩,有內(nèi)涵。寫(xiě)好后就抄到黑板上,以便大家欣賞。注意要豎著寫(xiě),符合對(duì)聯(lián)的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。好,現(xiàn)在我先寫(xiě)上我自己擬的三副對(duì)聯(lián):“千言美文繪千里盛景,光照千古文苑;一座高閣吟一篇華章,名成一介書(shū)生”“蘸秋水神筆馳騁,接長(zhǎng)天逸興遄飛”“彩筆描美景,江山共秀千里目;奇思賦華章,日月同輝萬(wàn)古文”。(學(xué)生小聲議論,有的開(kāi)始冥思,有的埋頭書(shū)寫(xiě),七八分鐘后陸續(xù)有人上黑板書(shū)寫(xiě))師:看起來(lái)差不多了,尚未寫(xiě)好的可以繼續(xù)寫(xiě)。請(qǐng)已經(jīng)寫(xiě)好對(duì)聯(lián)的同學(xué)自己看黑板朗讀你的對(duì)聯(lián),也可以簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)自己在構(gòu)思上的追求。生:我的對(duì)聯(lián)是:“雄州美景窮彭蠢,俊彩奇文灑潘江。”生:我的一副是:“高閣寄雅興,雄州出俊杰。”生:我的對(duì)聯(lián)是:“路出名區(qū),童子語(yǔ)驚四座;躬逢盛餞,書(shū)生文醉千秋。”生:我的是:“把酒抒懷騰蛟起鳳,臨風(fēng)縱筆撼岳驚天。”我想起了《岳陽(yáng)樓記》中的“把酒臨風(fēng),其喜洋洋者矣”一句,把“把酒臨風(fēng)”四字分開(kāi)用在這兒了。師:用得好!生:我寫(xiě)的是:“險(xiǎn)路不墜青云志,征途豈移白首心。”主要著眼于王勃文中所表達(dá)的愈挫愈奮的豪情。生:我的一副寫(xiě)得相當(dāng)短:“長(zhǎng)天尋孤鶩,秋水惜落霞。”化用了“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”一句。由于王勃寫(xiě)下這篇文章后不久渡海遇難,所以我這里的“孤鶩”和“落霞”都有借喻王勃的意思,不知是否得當(dāng)?師:我覺(jué)得相當(dāng)不錯(cuò),“惜”字極佳,運(yùn)用擬人手法,寫(xiě)出了痛失英才之情。不過(guò)我覺(jué)得把“尋”改成“覓”似乎更好些,“尋”和“惜”都是平聲,不太相諧,你說(shuō)呢?生:我同意。這樣一改,不但平仄相諧,意味也好了,“尋”字過(guò)于口語(yǔ)化。生:我寫(xiě)的一副也有這方面的意思:“壯志未酬恨英年早逝,華章不朽欣大才永生。”我在嘆息王勃的生命“數(shù)量”太短的時(shí)候,卻又為他的生命“質(zhì)量”之高而欣慰。師:你的思考很有辯證色彩。的確,有的人“壽短”卻能不朽,有的人壽長(zhǎng)反而“速朽”,重要的是在有生之年應(yīng)有所創(chuàng)造,有所貢獻(xiàn),讓生命放射出光芒!生8:我有一副,由于剛寫(xiě)完,沒(méi)來(lái)得及抄到黑板上,先念出來(lái):“滾滾贛江水,載一曲浩歌一曲絕唱;巍巍滕王閣,傳千秋佳話(huà)千秋美文。”我的意思是,王勃的《滕王閣序》既是美文,又是“絕唱”。師:寫(xiě)得很有氣魄,既有疊詞,又有數(shù)詞,且對(duì)仗相當(dāng)好,實(shí)為難得。……
問(wèn)題:1.閱讀上述教學(xué)案例,這則教學(xué)案例給了你什么啟示?有哪些值得你學(xué)習(xí)的地方?請(qǐng)選擇幾個(gè)角度進(jìn)行評(píng)析。
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A.教師注重對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),為學(xué)生更好的理解文言文奠定基礎(chǔ)
B.教師不應(yīng)該把過(guò)多的精力放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上
C.讓學(xué)生試著翻譯,體現(xiàn)了教師主導(dǎo),學(xué)生主體的教學(xué)理念
D.教師把握了文言文教學(xué)的重點(diǎn),符合新課標(biāo)的規(guī)定
A.教材要求和學(xué)情都是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)
B.朗讀訓(xùn)練階段體現(xiàn)了教師積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛的能力
C.多媒體使用恰當(dāng),方便學(xué)生在找答案時(shí)隨時(shí)回顧問(wèn)題
D.鍛煉學(xué)生的朗讀能力,應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身喜好自己確定朗讀方式
A.提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行初步對(duì)話(huà)
B.提問(wèn)用時(shí)過(guò)長(zhǎng),容易引發(fā)學(xué)生零碎地肢解文本、片面地理解作者的思想觀點(diǎn)
C.通過(guò)提問(wèn)促使學(xué)生對(duì)文本有了比較清晰的整體理解
D.提問(wèn)訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力與表達(dá)能力
A.對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的探討,有助于正確地、全面地把握作品的主題
B.對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題的探討,有助于進(jìn)一步理解詩(shī)的特征和有關(guān)詩(shī)的一些基本常識(shí)
C.開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置,對(duì)于對(duì)本詩(shī)的理解和認(rèn)識(shí)很有幫助
D.不應(yīng)運(yùn)用階級(jí)分析的眼光來(lái)看這首詩(shī),所以第一個(gè)問(wèn)題的探究設(shè)計(jì)不恰當(dāng)
A.引用毛澤東的著名詩(shī)篇,導(dǎo)入恰當(dāng),能夠渲染課堂氣氛,啟迪學(xué)生思維
B.毛澤東的詩(shī)篇暗含了項(xiàng)羽的性格特點(diǎn),為學(xué)生理解《鴻門(mén)宴》的人物形象做了鋪墊
C.教師運(yùn)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言,最短時(shí)間將學(xué)生引入了所學(xué)內(nèi)容,遵循了簡(jiǎn)潔性原則
D.有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮,體現(xiàn)了新型師生關(guān)系
最新試題
在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中,人們逐漸認(rèn)識(shí)到,帶有插圖的教科書(shū)的教學(xué)效果要優(yōu)于純文本的教科書(shū)。從語(yǔ)文教材的構(gòu)成來(lái)看,插圖屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪一個(gè)系統(tǒng)?()
在教學(xué)《囚綠記》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生歸納其主題,其中正確的是()
某選修教材中有“新聞閱讀與實(shí)踐”單元,教師準(zhǔn)備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來(lái)》人手,聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽男子60米欄冠軍》進(jìn)行閱讀,通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作新聞,完成對(duì)“博觀約取、簡(jiǎn)潔真實(shí)”這一新聞特點(diǎn)的掌握。該教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不包括()
在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過(guò)程中,教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》,或者通過(guò)其他渠道(校圖書(shū)館、家庭藏書(shū)、網(wǎng)絡(luò)……)獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文,在借助工具書(shū)和書(shū)下注釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考:這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們?cè)鯓拥娜松鷨⑹??先形成文字,小組內(nèi)交流,然后每組選出兩名優(yōu)秀代表,在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊(cè),供全班同學(xué)課下閱讀。這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)的教學(xué)拓展設(shè)計(jì),以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()
學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而”字的用法,其中說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()
某選修教材設(shè)置了“語(yǔ)言的藝術(shù)”選讀專(zhuān)題,這一專(zhuān)題在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中所屬的系列是()
某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)設(shè)計(jì)的誦讀環(huán)節(jié)是“學(xué)生先自由誦讀《沁園春·長(zhǎng)沙》,再請(qǐng)兩名學(xué)生分別朗讀,充分演繹自己對(duì)本詞情感的體會(huì)。最后聽(tīng)錄音朗讀?!币韵聦?duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()
在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后,有學(xué)生向老師反映對(duì)海明威的小說(shuō)很感興趣,讓老師推薦幾部海明威的其他小說(shuō)。以下老師的推薦不能滿(mǎn)足學(xué)生要求的一項(xiàng)是()
教師在講授完《莊暴見(jiàn)孟子》中“王之好樂(lè)甚,則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后,為了幫助學(xué)生加深理解,又為其舉了以下例子,其中符合要求的一項(xiàng)是()
在教學(xué)《茶館》一課時(shí),教師為學(xué)生播放《茶館》的電影,讓學(xué)生對(duì)照劇情與課文完成教學(xué)。對(duì)這一教學(xué)資源的分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()