下面是一位高中生的習(xí)作，閱讀并完成下列各題。案例：生活中的一朵浪花①漂亮的小米班上轉(zhuǎn)來一名新同學(xué)，是個陽光男孩。他與小米成了同桌。②“嗨，你好，以后多多關(guān)照。”男孩很陽光地向小米打招呼，還在埋頭補覺的小米聞聲抬頭，又慵懶地低下了頭，只留給男孩一個“嗯”。③男孩對漂亮的小米很熱心。他上課很認(rèn)真地做筆記，下課后就主動塞給小米，因為他知道小米上課不是跟周公約會，就是靈魂出竅找仙人打牌去了。晚自修時見小米對著如芝麻般密密麻麻的英文字母頭昏腦脹時，男孩總會很耐心地教她發(fā)音，給她講解單詞的意思。小米課上被老師提問而問呆若木雞時，男孩也會在一旁細(xì)聲提醒她……一個月下來，小米對這位同桌的好感頗增。他們形影不離，小米甚至對男孩多了一絲特別的情愫。④終于一天，小米懷揣著一份期待，問男孩：“你為什么對我這么好呢？”男孩先是楞了一下，然后揚起嘴角說：“因為我來這個班不久，想快點融入你們，所以我就要對別人好，這樣大家才會更快的接受我，你是我同桌，我當(dāng)然會對你更好了。”⑤小米聽完失望地“哦”了一聲，面向窗外，正自嘲著自己的自作多情時，男孩像以前一樣好聽的聲音一如既往地又一次響起：“其實你不笨，只是沒掌握學(xué)習(xí)方法。你這么漂亮，人緣那么好，如果和大家一起交流學(xué)習(xí)問題，大家一定會努力幫你的。以后有什么事情都可以來找我，我一定盡我所能幫助你。”小米回頭，男孩的一張陽光燦爛的笑臉讓小米感到無比溫馨，她也回以一個純純的笑。⑥小米明白：我哪里比別人笨呢，一個月來在男孩的幫助下我已不再害怕背冗長的文言文，不再躲避數(shù)學(xué)枯燥的幾何函數(shù)，不再對著一堆字母組成的單詞發(fā)愁，別人能做到的我也可以?、咭换窝?，幾年過去了，男孩在南方上學(xué)，小米則被北方一所高校錄取，他們離得很遠(yuǎn)，可他們中學(xué)時結(jié)下的友誼猶如生活中的一朵“浪花”，依然潔白閃耀。
問題：1.請從③④段中找出兩個錯別字，從第⑤段中找出一處病句，并改正。2.請從人物形象的塑造方面對這篇作文進行簡要的評價，并指出修改意見。
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.教師注重對語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，為學(xué)生更好的理解文言文奠定基礎(chǔ)
B.教師不應(yīng)該把過多的精力放在對基礎(chǔ)知識的掌握上
C.讓學(xué)生試著翻譯，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)理念
D.教師把握了文言文教學(xué)的重點，符合新課標(biāo)的規(guī)定
A.教材要求和學(xué)情都是設(shè)計教學(xué)方案的重要依據(jù)
B.朗讀訓(xùn)練階段體現(xiàn)了教師積極調(diào)動課堂氣氛的能力
C.多媒體使用恰當(dāng)，方便學(xué)生在找答案時隨時回顧問題
D.鍛煉學(xué)生的朗讀能力，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身喜好自己確定朗讀方式
A.提問激發(fā)了學(xué)生與文本、與作者進行初步對話
B.提問用時過長，容易引發(fā)學(xué)生零碎地肢解文本、片面地理解作者的思想觀點
C.通過提問促使學(xué)生對文本有了比較清晰的整體理解
D.提問訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力與表達(dá)能力
A.對于第一個問題的探討，有助于正確地、全面地把握作品的主題
B.對于第二個問題的探討，有助于進一步理解詩的特征和有關(guān)詩的一些基本常識
C.開放性問題的設(shè)置，對于對本詩的理解和認(rèn)識很有幫助
D.不應(yīng)運用階級分析的眼光來看這首詩，所以第一個問題的探究設(shè)計不恰當(dāng)
最新試題
以下是某位高中語文教師有關(guān)《蘇武傳》一課的教學(xué)反思（節(jié)選），閱讀并回答問題?！短K武傳》是一篇傳記體裁的名篇，其主題就是通過閱讀，讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我在教學(xué)這篇課文時，就是以“高貴”作為進入人物靈魂的切入點.教學(xué)的研究課題也是“與高貴對話”。首先，以“高貴”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生討論什么是“高貴”。通過討論，學(xué)生懂得了高貴其實與個人的年齡、性剮、職位、民族等沒有關(guān)系，關(guān)鍵在于心靈的強大與自身的信念。其次，感受“高貴”。讓學(xué)生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。第三，解讀“高貴”。讓學(xué)生思考，作者是通過哪些手法來解讀“高貴”的。第四，拓展“高貴”。讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)“高貴”的名言名錄。對上述教學(xué)反思評析不正確的一項是（）
執(zhí)教《將進酒》，教師這樣導(dǎo)入：余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩中這樣寫道：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，秀口一吐就是半個盛唐。”（出示課件）李白一生詩酒相依，詩達(dá)意，酒傳情，為我們留下了近千首膾炙人口的詩篇。請同學(xué)們回憶一下讀過的李白詩中有哪些與酒相關(guān)的詩句。對該教學(xué)導(dǎo)入的評價不正確的是（）
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動機、激活學(xué)生思維的優(yōu)點，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題，就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設(shè)計了兩個問題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學(xué)生提出異議，可見參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對上述觀點分析不正確的是（）
某版高中語文教材設(shè)置有“和平的祈禱”主題單元，意在引導(dǎo)學(xué)生“沉思戰(zhàn)爭災(zāi)難，珍愛和平，理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有（）
在教學(xué)《囚綠記》時，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納其主題，其中正確的是（）
學(xué)習(xí)《琵琶行》時，教師先讓學(xué)生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》，在音樂聲中說：“在自居易時代，‘童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇’，請大家隨著這琵琶聲走進白居易的名篇《琵琶行》?！比缓螅處煵シ欧蹲x錄音。對該教學(xué)導(dǎo)入的評價不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中，教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》，或者通過其他渠道（校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡(luò)……）獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文，在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考：這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們怎樣的人生啟示？先形成文字，小組內(nèi)交流，然后每組選出兩名優(yōu)秀代表，在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊，供全班同學(xué)課下閱讀。這是某位高中語文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時的教學(xué)拓展設(shè)計，以下對其評析不正確的一項是（）
學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而”字的用法，其中說法錯誤的一項是（）
某教師在教學(xué)《鴻門宴》一課時，設(shè)計了下面一段教學(xué)過程：教師在教學(xué)“項王、項伯東向坐；亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍”這句話時，以計算機操作坐標(biāo)軸的方式將四人位置標(biāo)示出來，然后引導(dǎo)學(xué)生分析其中的尊卑及文中所蘊之意。以下對這一多媒體教學(xué)資源的使用評析不正確的一項是（）
在講授高中第一冊的《錯誤》一文時，老師問學(xué)生：詩中女子等待的心理如何，是否能模仿出當(dāng)時人物的表情。當(dāng)即點到一位女生回答，這位女生很好地回答了前一個問題，對于再現(xiàn)人物的表情.她顯示出了她的從容與率真，她如實地回答道：“對不起，我沒有詩中女子那樣的經(jīng)歷.所以我無法模仿人物的表情，如果我經(jīng)歷過，我想我會的?！崩蠋煯?dāng)場表揚了學(xué)生的“知之為知之。不知為不知”的學(xué)習(xí)精神，并指出不僅學(xué)習(xí)上要有這種誠實的學(xué)習(xí)態(tài)度，做人方面更應(yīng)如此.還因自己沒有顧及學(xué)生的情感體驗而出了這個難題向?qū)W生道歉。該老師并不因為學(xué)生沒有模仿出人物的表情而遺憾，相反，他為這位學(xué)生的直率叫好，同學(xué)們也為老師敢于及時糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對上述教學(xué)實錄分析不正確的是（）