A.陶冶教育法
B.榜樣示范法
C.角色扮演法
D.實際鍛煉法
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A.備課
B.上課
C.課后輔導(dǎo)
D.學(xué)業(yè)成績評定
A.教育者是教育活動的主導(dǎo)者,是構(gòu)成教育活動的支撐性要素
B.學(xué)習(xí)者是教育的對象,是構(gòu)成教育活動的驅(qū)動性要素
C.教育內(nèi)容是教育活動中師生共同認識的客體
D.教育手段是教育活動成敗的決定性要素
A.制定義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)
B.完善義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)測制度
C.公布考試成績和升學(xué)率,鼓勵學(xué)校競爭
D.加強監(jiān)測結(jié)果運用
A.基礎(chǔ)作用
B.主導(dǎo)作用
C.支持作用
D.協(xié)調(diào)作用
A.主張“設(shè)為庠序?qū)W校以教之”
B.主張“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”
C.強調(diào)學(xué)、思、行并重
D.提出“有教無類”
A.它是早是由蘇聯(lián)的教育家凱洛夫提出的
B.它有利于大面積培養(yǎng)人才
C.它一般也被稱為復(fù)式教學(xué)
D.我國最早采用它是在1862年清政府設(shè)立的京師同文館中
A.溫故知新
B.因材施教
C.鞏固性
D.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一
最新試題
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認知學(xué)習(xí)理論。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。