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A.主張“設(shè)為庠序?qū)W校以教之”
B.主張“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”
C.強(qiáng)調(diào)學(xué)、思、行并重
D.提出“有教無(wú)類(lèi)”
A.它是早是由蘇聯(lián)的教育家凱洛夫提出的
B.它有利于大面積培養(yǎng)人才
C.它一般也被稱(chēng)為復(fù)式教學(xué)
D.我國(guó)最早采用它是在1862年清政府設(shè)立的京師同文館中
A.溫故知新
B.因材施教
C.鞏固性
D.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一
A.聯(lián)系舊知,揭示新課
B.巧設(shè)懸念,引人入勝
C.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,揭示新課
D.利用游戲,創(chuàng)設(shè)情境
A.挑選優(yōu)秀的學(xué)生作為自己的同班同學(xué)
B.使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料
C.按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金
D.對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門(mén)提出申訴
A.直接導(dǎo)入
B.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
C.情景導(dǎo)入
D.問(wèn)題導(dǎo)入
A.強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用,強(qiáng)調(diào)教師的中心地位
B.提出“教育心理學(xué)化”的主張
C.提出情感教育,愛(ài)的教育
D.要進(jìn)行把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人的“泛智教育”
A.要明確目標(biāo)
B.要充分發(fā)揚(yáng)民主
C.注意對(duì)象的個(gè)別差異
D.客觀慎重,實(shí)事求是
最新試題
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。