A.備課
B.上課
C.課后輔導
D.學業(yè)成績評定
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A.教育者是教育活動的主導者,是構成教育活動的支撐性要素
B.學習者是教育的對象,是構成教育活動的驅動性要素
C.教育內容是教育活動中師生共同認識的客體
D.教育手段是教育活動成敗的決定性要素
A.制定義務教育學校辦學質量評價標準
B.完善義務教育學校辦學質量監(jiān)測制度
C.公布考試成績和升學率,鼓勵學校競爭
D.加強監(jiān)測結果運用
A.基礎作用
B.主導作用
C.支持作用
D.協(xié)調作用
A.主張“設為庠序學校以教之”
B.主張“罷黜百家,獨尊儒術”
C.強調學、思、行并重
D.提出“有教無類”
A.它是早是由蘇聯(lián)的教育家凱洛夫提出的
B.它有利于大面積培養(yǎng)人才
C.它一般也被稱為復式教學
D.我國最早采用它是在1862年清政府設立的京師同文館中
A.溫故知新
B.因材施教
C.鞏固性
D.科學性與思想性相統(tǒng)一
A.聯(lián)系舊知,揭示新課
B.巧設懸念,引人入勝
C.開門見山,揭示新課
D.利用游戲,創(chuàng)設情境
最新試題
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
學生的學習具有間接性的特點。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。