A.提高學生的注意力
B.提供合理的信息量
C.呈現(xiàn)有條理的教材
D.給予有效的反饋
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A.小李考試考了全校第二名,媽媽取消了他玩游戲的禁令
B.小范不喜歡二姑,所以聽到媽媽說二姑中午會來家里吃飯,小范趕緊告訴媽媽,自己約了朋友在外面吃午飯
C.小黃在外面玩水,被媽媽打了一頓
D.小陳這次的資料做的很不錯,領導獎勵了他一杯奶茶
A.英語單詞的學習
B.學習命題學習和下位學習的關系
C.學習圓的直徑是它的半徑的兩倍
D.“上饒”表示一個城市
A.單獨呈現(xiàn)鈴聲,狗沒有反應,這時候鈴聲是中性刺激
B.鈴聲和食物經(jīng)過多次配對后,只呈現(xiàn)鈴聲,狗也開始流口水,這時候的鈴聲是條件刺激,流口水的反應是無條件作用
C.單獨呈現(xiàn)食物,狗會流口水,這時候食物是無條件刺激
D.鈴聲和食物相匹配,從而使狗學會對鈴聲建立條件反應的過程,稱為條件作用的獲得
A.建立在動物學習的實驗之上
B.學習的實質是反應概率的變化,強化是增強反應概率的手段
C.懲罰分為兩種:呈現(xiàn)性懲罰和移去性懲罰
D.學習是通過頓悟實現(xiàn)的
A.1913年,出版了西方第一本《教育心理學》,被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”
B.應用動物研究學習的第一人
C.提出的嘗試—錯誤說被稱為第一個認知性學習理論
D.被稱為“教育心理學之父”
最新試題
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
研究認為,在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。