A.單獨(dú)呈現(xiàn)鈴聲,狗沒(méi)有反應(yīng),這時(shí)候鈴聲是中性刺激
B.鈴聲和食物經(jīng)過(guò)多次配對(duì)后,只呈現(xiàn)鈴聲,狗也開始流口水,這時(shí)候的鈴聲是條件刺激,流口水的反應(yīng)是無(wú)條件作用
C.單獨(dú)呈現(xiàn)食物,狗會(huì)流口水,這時(shí)候食物是無(wú)條件刺激
D.鈴聲和食物相匹配,從而使狗學(xué)會(huì)對(duì)鈴聲建立條件反應(yīng)的過(guò)程,稱為條件作用的獲得
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.建立在動(dòng)物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)之上
B.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是反應(yīng)概率的變化,強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段
C.懲罰分為兩種:呈現(xiàn)性懲罰和移去性懲罰
D.學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的
A.1913年,出版了西方第一本《教育心理學(xué)》,被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”
B.應(yīng)用動(dòng)物研究學(xué)習(xí)的第一人
C.提出的嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)被稱為第一個(gè)認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論
D.被稱為“教育心理學(xué)之父”
A.消退的目的是為了降低行為在將來(lái)發(fā)生的概率
B.消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程
C.消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣最有效的方法
D.不理會(huì)愛告狀小朋友的嘮叨,慢慢他就會(huì)減少告狀行為,這屬于消退
A.根據(jù)信息來(lái)源分為了有意義學(xué)習(xí)和無(wú)意義學(xué)習(xí)
B.根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為了機(jī)械學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.所有的接受學(xué)習(xí)都是機(jī)械的
D.獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都是有意義的
A.巴甫洛夫的泛化
B.桑代克的準(zhǔn)備律
C.斯金納的正強(qiáng)化
D.布盧姆的正強(qiáng)化
最新試題
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長(zhǎng)需要。
場(chǎng)依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺(jué)方式。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長(zhǎng)時(shí)記憶。