A.建立在動(dòng)物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)之上
B.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是反應(yīng)概率的變化,強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段
C.懲罰分為兩種:呈現(xiàn)性懲罰和移去性懲罰
D.學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的
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A.1913年,出版了西方第一本《教育心理學(xué)》,被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”
B.應(yīng)用動(dòng)物研究學(xué)習(xí)的第一人
C.提出的嘗試—錯(cuò)誤說被稱為第一個(gè)認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論
D.被稱為“教育心理學(xué)之父”
A.消退的目的是為了降低行為在將來發(fā)生的概率
B.消退是一種無強(qiáng)化的過程
C.消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣最有效的方法
D.不理會(huì)愛告狀小朋友的嘮叨,慢慢他就會(huì)減少告狀行為,這屬于消退
A.根據(jù)信息來源分為了有意義學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí)
B.根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為了機(jī)械學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.所有的接受學(xué)習(xí)都是機(jī)械的
D.獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都是有意義的
A.巴甫洛夫的泛化
B.桑代克的準(zhǔn)備律
C.斯金納的正強(qiáng)化
D.布盧姆的正強(qiáng)化
A.創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍
B.加強(qiáng)練習(xí)與實(shí)踐
C.建立積極反應(yīng),消除不良反應(yīng)
D.允許學(xué)生犯錯(cuò)
最新試題
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
場(chǎng)依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。