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A.教學以教學目標為出發(fā)點和歸宿
B.教學設計要體現(xiàn)“用教材教”的思想
C.教學設計要突出學生的學習過程
D.教學設計要處理的預設與生成的關系
A.組織者
B.指導者
C.促進者
D.學習者
A.復式評課方式;
B.專題式評課方式;
C.展示式評課方式;
D.全程跟蹤式評課方式
A.接軌性
B.更新性
C.探索性
D.同步性和檢驗性
A.開發(fā)功能
B.引導功能
C.深化功能
D.完善功能
A.強化性
B.精煉性
C.開發(fā)性
D.內(nèi)化性
A.整體駕馭局部的原則
B.堅持整合性原則
C.堅持創(chuàng)造性地運用教材的原則
D.堅持主觀認識得引領性原則
A.類舉法
B.鏈接法
C.滲透法
D.擴充法
最新試題
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。