A.開發(fā)功能
B.引導(dǎo)功能
C.深化功能
D.完善功能
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A.強(qiáng)化性
B.精煉性
C.開發(fā)性
D.內(nèi)化性
A.整體駕馭局部的原則
B.堅(jiān)持整合性原則
C.堅(jiān)持創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的原則
D.堅(jiān)持主觀認(rèn)識(shí)得引領(lǐng)性原則
A.類舉法
B.鏈接法
C.滲透法
D.擴(kuò)充法
A.具有優(yōu)化學(xué)習(xí)的功能性
B.具有創(chuàng)造性和獨(dú)特性
C.具有優(yōu)質(zhì)狀態(tài)的常態(tài)性
D.具有一定的表演性
A.教師
B.學(xué)生
C.文本
D.問題
A.有效設(shè)計(jì)
B.有效實(shí)施
C.有效管理
D.有效反思
A.目標(biāo)性原則
B.主體性原則
C.可測(cè)性原則
D.策略性原則
A.有效提高能力
B.清晰授課能力
C.課堂監(jiān)控能力
D.自我反思能力
A.主體性
B.全面性
C.靈活性
D.有效性
最新試題
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長(zhǎng)需要。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。