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A.教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿
B.教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“用教材教”的思想
C.教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
D.教學(xué)設(shè)計(jì)要處理的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
A.組織者
B.指導(dǎo)者
C.促進(jìn)者
D.學(xué)習(xí)者
A.復(fù)式評(píng)課方式;
B.專題式評(píng)課方式;
C.展示式評(píng)課方式;
D.全程跟蹤式評(píng)課方式
A.接軌性
B.更新性
C.探索性
D.同步性和檢驗(yàn)性
A.開發(fā)功能
B.引導(dǎo)功能
C.深化功能
D.完善功能
A.強(qiáng)化性
B.精煉性
C.開發(fā)性
D.內(nèi)化性
A.整體駕馭局部的原則
B.堅(jiān)持整合性原則
C.堅(jiān)持創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的原則
D.堅(jiān)持主觀認(rèn)識(shí)得引領(lǐng)性原則
A.類舉法
B.鏈接法
C.滲透法
D.擴(kuò)充法
A.具有優(yōu)化學(xué)習(xí)的功能性
B.具有創(chuàng)造性和獨(dú)特性
C.具有優(yōu)質(zhì)狀態(tài)的常態(tài)性
D.具有一定的表演性
A.教師
B.學(xué)生
C.文本
D.問題
最新試題
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。