賈老師在講授《信息的特征》這一課時，對本節(jié)課的學生情況做了以下的分析：
本節(jié)課所面對的學生是高中一年級的學生，高中生的思維具有抽象能力，對知識的理解還是比較到位的，在生活中學生經(jīng)常接觸各種各樣的信息，但是將本節(jié)課的理論知識聯(lián)系生活實際中，對于高中生是比較困難的，而且本節(jié)課信息特征內(nèi)容較多，學生學習起來容易混淆，此時需要教師的引導和強調(diào)。
賈老師根據(jù)學情內(nèi)容和本節(jié)課的知識設計了如下教學重難點和教學過程：
教學重點：利用生活中的例子區(qū)分信息的特征。
教學難點：信息特征的種類。
教學過程：
賈老師利用生活實例的導入，舉出生活中大量的信息引導本節(jié)課的內(nèi)容；在新課教學環(huán)節(jié)，賈老師采用講授法、小組討論法、案例分析法引導學生學習本節(jié)課信息特征的知識；鞏固提升環(huán)節(jié)，賈老師通過歷史諺語鞏固本節(jié)課并采用師生問答的小結(jié)方式，布置一個開放性的作業(yè)。
問題：

賈老師在講授《信息的特征》這一課時，對本節(jié)課的學生情況做了以下的分析：
本節(jié)課所面對的學生是高中一年級的學生，高中生的思維具有抽象能力，對知識的理解還是比較到位的，在生活中學生經(jīng)常接觸各種各樣的信息，但是將本節(jié)課的理論知識聯(lián)系生活實際中，對于高中生是比較困難的，而且本節(jié)課信息特征內(nèi)容較多，學生學習起來容易混淆，此時需要教師的引導和強調(diào)。
賈老師根據(jù)學情內(nèi)容和本節(jié)課的知識設計了如下教學重難點和教學過程：
教學重點：利用生活中的例子區(qū)分信息的特征。
教學難點：信息特征的種類。
教學過程：
賈老師利用生活實例的導入，舉出生活中大量的信息引導本節(jié)課的內(nèi)容；在新課教學環(huán)節(jié)，賈老師采用講授法、小組討論法、案例分析法引導學生學習本節(jié)課信息特征的知識；鞏固提升環(huán)節(jié)，賈老師通過歷史諺語鞏固本節(jié)課并采用師生問答的小結(jié)方式，布置一個開放性的作業(yè)。
問題：

閱讀材料，完成下列要求。
材料—沒有不列顛殖民帝國的建立，就沒有后來的英國“工業(yè)帝國”。在英國工業(yè)革命前夕和工業(yè)革命進行的過程中，從廣大殖民地掠奪來的財富的數(shù)量極為龐大驚人。大地主大資產(chǎn)階級利用合法手段進行圈地，英國圈地運動持續(xù)了300多年，為工業(yè)革命提供了大批“自由”的勞動力和鞏固的工業(yè)品國內(nèi)市場。到18世紀，手工工場內(nèi)部已經(jīng)有了比較精細的分工，生產(chǎn)工具也實現(xiàn)了專門化，使手工生產(chǎn)過渡到機器生產(chǎn)成為可能。17世紀，英國實驗科學研究促使自然科學獲得長足的進展。這些自然科學成就為英國工業(yè)革命向廣度和深度發(fā)展提供了可能的條件。
——摘編自《世界歷史教師教學用書》九年級上冊第192—193頁
材料二其實早在工業(yè)革命正式亮相前的17世紀，一場科學革命已然捷足先登。這場科學革命肇始于意大利，終結(jié)于英國，雙方的杰出代表人物分別是伽利略和牛頓；而扮演歐洲經(jīng)濟領(lǐng)頭羊角色的國家也隨著這場科學革命主戰(zhàn)場的轉(zhuǎn)移而發(fā)生改變，英國取代意大利成為領(lǐng)先的經(jīng)濟體。
——（英）羅伯特·艾倫《近代英國工業(yè)革命揭秘》
材料三英國早在1662年就成立了以促進自然科學為宗旨的倫敦皇家學會，這使發(fā)明創(chuàng)造活動也非?；钴S；1754年成立的“技藝，制造業(yè)及商業(yè)獎勵會”，也大大促進了一系列發(fā)明創(chuàng)造。14世紀英國就有了保護專利的專利權(quán)壟斷的法律。
——羅松山《英國工業(yè)革命的制度基礎(chǔ)、法制環(huán)境與啟示》

閱讀材料，完成下列要求。
材料—沒有不列顛殖民帝國的建立，就沒有后來的英國“工業(yè)帝國”。在英國工業(yè)革命前夕和工業(yè)革命進行的過程中，從廣大殖民地掠奪來的財富的數(shù)量極為龐大驚人。大地主大資產(chǎn)階級利用合法手段進行圈地，英國圈地運動持續(xù)了300多年，為工業(yè)革命提供了大批“自由”的勞動力和鞏固的工業(yè)品國內(nèi)市場。到18世紀，手工工場內(nèi)部已經(jīng)有了比較精細的分工，生產(chǎn)工具也實現(xiàn)了專門化，使手工生產(chǎn)過渡到機器生產(chǎn)成為可能。17世紀，英國實驗科學研究促使自然科學獲得長足的進展。這些自然科學成就為英國工業(yè)革命向廣度和深度發(fā)展提供了可能的條件。
——摘編自《世界歷史教師教學用書》九年級上冊第192—193頁
材料二其實早在工業(yè)革命正式亮相前的17世紀，一場科學革命已然捷足先登。這場科學革命肇始于意大利，終結(jié)于英國，雙方的杰出代表人物分別是伽利略和牛頓；而扮演歐洲經(jīng)濟領(lǐng)頭羊角色的國家也隨著這場科學革命主戰(zhàn)場的轉(zhuǎn)移而發(fā)生改變，英國取代意大利成為領(lǐng)先的經(jīng)濟體。
——（英）羅伯特·艾倫《近代英國工業(yè)革命揭秘》
材料三英國早在1662年就成立了以促進自然科學為宗旨的倫敦皇家學會，這使發(fā)明創(chuàng)造活動也非?；钴S；1754年成立的“技藝，制造業(yè)及商業(yè)獎勵會”，也大大促進了一系列發(fā)明創(chuàng)造。14世紀英國就有了保護專利的專利權(quán)壟斷的法律。
——羅松山《英國工業(yè)革命的制度基礎(chǔ)、法制環(huán)境與啟示》

閱讀材料，完成下列要求。
材料—沒有不列顛殖民帝國的建立，就沒有后來的英國“工業(yè)帝國”。在英國工業(yè)革命前夕和工業(yè)革命進行的過程中，從廣大殖民地掠奪來的財富的數(shù)量極為龐大驚人。大地主大資產(chǎn)階級利用合法手段進行圈地，英國圈地運動持續(xù)了300多年，為工業(yè)革命提供了大批“自由”的勞動力和鞏固的工業(yè)品國內(nèi)市場。到18世紀，手工工場內(nèi)部已經(jīng)有了比較精細的分工，生產(chǎn)工具也實現(xiàn)了專門化，使手工生產(chǎn)過渡到機器生產(chǎn)成為可能。17世紀，英國實驗科學研究促使自然科學獲得長足的進展。這些自然科學成就為英國工業(yè)革命向廣度和深度發(fā)展提供了可能的條件。
——摘編自《世界歷史教師教學用書》九年級上冊第192—193頁
材料二其實早在工業(yè)革命正式亮相前的17世紀，一場科學革命已然捷足先登。這場科學革命肇始于意大利，終結(jié)于英國，雙方的杰出代表人物分別是伽利略和牛頓；而扮演歐洲經(jīng)濟領(lǐng)頭羊角色的國家也隨著這場科學革命主戰(zhàn)場的轉(zhuǎn)移而發(fā)生改變，英國取代意大利成為領(lǐng)先的經(jīng)濟體。
——（英）羅伯特·艾倫《近代英國工業(yè)革命揭秘》
材料三英國早在1662年就成立了以促進自然科學為宗旨的倫敦皇家學會，這使發(fā)明創(chuàng)造活動也非常活躍；1754年成立的“技藝，制造業(yè)及商業(yè)獎勵會”，也大大促進了一系列發(fā)明創(chuàng)造。14世紀英國就有了保護專利的專利權(quán)壟斷的法律。
——羅松山《英國工業(yè)革命的制度基礎(chǔ)、法制環(huán)境與啟示》