A.自我感覺
B.自我觀察
C.自我觀念
D.自我評價
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A.對于成長中的個體而言,發(fā)展危機是一種毀滅性的威脅
B.埃里克森認為,每一階段的危機都是一個“轉(zhuǎn)折點”
C.勤奮-自卑階段的核心問題是自我意識的確立和自我角色的形成
D.四五歲的小孩子經(jīng)常喜歡問這問那,這是為了獲得勤奮感
A.自我是使個性各個部分整合、統(tǒng)一起來的核心力量
B.瞬時記憶也叫感覺登記,容量無限
C.斯坦福編制的系列智力量表包括幼兒智力量表、兒童智力量表、成人智力量表
D.發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心
A.努力
B.能力
C.任務(wù)難度
D.運氣
A.理解世界
B.自我實現(xiàn)
C.控制環(huán)境
D.執(zhí)行控制
A.學習動機強的學生,必然在學習活動中表現(xiàn)出較高的學習積極性
B.學習積極性的高低將直接影響學習效果
C.認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機
D.老師只需要熟悉教材就可以創(chuàng)設(shè)中等難度的問題情境
最新試題
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
學習策略具有操作性。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。