“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

學習策略具有操作性。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經驗中迅速得出結論。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現學習相類似。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。