迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構的教學方法。