整合化的建構(gòu)主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。