A.永恒主義課程理論
B.結(jié)構(gòu)主義課程理論
C.要素主義課程理論
D.人本主義課程理論
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A.相關(guān)課程
B.廣域課程
C.融合課程
D.核心課程
A.場依存型與場獨立型
B.沖動型與沉思型
C.整體型與分析型
D.內(nèi)傾型與外傾型
A.低級心理機能
B.高級心理機能
C.生物種系發(fā)展
D.歷史文化的發(fā)展
A.低級心理機能
B.高級心理機能
C.生物種系發(fā)展
D.歷史文化的發(fā)展
A.自己努力不夠
B.考試題目太難
C.自己能力不夠
D.老師沒講好
A.知覺的選擇性
B.知覺的整體性
C.知覺的理解性
D.知覺的恒常性
A.掌握規(guī)則的言語信息階段
B.規(guī)則證明階段
C.規(guī)則應(yīng)用階段
D.規(guī)則的接受階段
A.場依存型
B.場獨立型
C.沖動型
D.內(nèi)向型
A.正強化
B.負(fù)強化
C.正懲罰
D.負(fù)懲罰
A.刺激泛化
B.刺激分化
C.強化
D.操作行為
最新試題
研究認(rèn)為，在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
一般認(rèn)為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。