A.輔助式
B.直接式
C.間接式
D.循環(huán)式
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A.教學(xué)應(yīng)該走在認(rèn)知發(fā)展水平的前面
B.教學(xué)應(yīng)該與兒童的發(fā)展水平相一致
C.教學(xué)應(yīng)該去適應(yīng)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平
D.教學(xué)應(yīng)該與認(rèn)知成熟平行進(jìn)行
A.奧斯本
B.戈登
C.吉爾福特
D.斯坦伯格
A.派生類屬性同化
B.相關(guān)類屬性同化
C.總括性同化
D.并列結(jié)合性同化
A.派生類屬性同化
B.總括性同化
C.相關(guān)類屬性同化
D.并列結(jié)合性同化
A.教師申訴制度是法律救濟(jì)渠道
B.教師對(duì)學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)違反《教師法》的規(guī)定侵犯可向教育部門申訴
C.教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)部門侵犯權(quán)益可向上以及部門申訴
D.教育行政部門應(yīng)接到教師申訴后十五天內(nèi)做處理
A.思維靈活,善于抓住關(guān)鍵成分去處理問題
B.更偏好于學(xué)習(xí)抽象理論和概念
C.較注重他人提供的社會(huì)信息,易受外界影響
D.以自己內(nèi)部具有的知識(shí)框架為參照,從自己的感知覺出發(fā)去獲得知識(shí)、信息
最新試題
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問與測(cè)量。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長(zhǎng)時(shí)記憶。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長(zhǎng)需要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。