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你可能感興趣的試題
A.教師申訴制度是法律救濟渠道
B.教師對學校或其他教育機構(gòu)違反《教師法》的規(guī)定侵犯可向教育部門申訴
C.教師認為當?shù)厝嗣裾嘘P(guān)部門侵犯權(quán)益可向上以及部門申訴
D.教育行政部門應接到教師申訴后十五天內(nèi)做處理
A.思維靈活,善于抓住關(guān)鍵成分去處理問題
B.更偏好于學習抽象理論和概念
C.較注重他人提供的社會信息,易受外界影響
D.以自己內(nèi)部具有的知識框架為參照,從自己的感知覺出發(fā)去獲得知識、信息
A.明明天生對數(shù)字敏感,運算速度很快
B.小蘭識別圖形關(guān)系的能力很強,非常擅長拼圖
C.陽陽從小就博覽群書,上知天文下知地理
D.小航的記憶力好,每次都又快又好地背下課文
A.形成合理的班級目標
B.培養(yǎng)班級骨干力量
C.形成良好的班級風氣
D.開展多樣化活動
A.班干部
B.班主任
C.小組長
D.一般成員
A.留校察看
B.記過
C.記大過
D.警告
A.教學操作能力
B.教學認知能力
C.教學監(jiān)控能力
D.言語組織與表達能力
A.課堂氣氛
B.課堂紀律
C.課堂結(jié)構(gòu)
D.課堂問題行為
最新試題
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
教學設計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
學生的學習具有間接性的特點。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。