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A.教師申訴制度是法律救濟(jì)渠道
B.教師對(duì)學(xué)?;蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)違反《教師法》的規(guī)定侵犯可向教育部門(mén)申訴
C.教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)部門(mén)侵犯權(quán)益可向上以及部門(mén)申訴
D.教育行政部門(mén)應(yīng)接到教師申訴后十五天內(nèi)做處理
A.思維靈活,善于抓住關(guān)鍵成分去處理問(wèn)題
B.更偏好于學(xué)習(xí)抽象理論和概念
C.較注重他人提供的社會(huì)信息,易受外界影響
D.以自己內(nèi)部具有的知識(shí)框架為參照,從自己的感知覺(jué)出發(fā)去獲得知識(shí)、信息
A.明明天生對(duì)數(shù)字敏感,運(yùn)算速度很快
B.小蘭識(shí)別圖形關(guān)系的能力很強(qiáng),非常擅長(zhǎng)拼圖
C.陽(yáng)陽(yáng)從小就博覽群書(shū),上知天文下知地理
D.小航的記憶力好,每次都又快又好地背下課文
A.形成合理的班級(jí)目標(biāo)
B.培養(yǎng)班級(jí)骨干力量
C.形成良好的班級(jí)風(fēng)氣
D.開(kāi)展多樣化活動(dòng)
A.班干部
B.班主任
C.小組長(zhǎng)
D.一般成員
A.留校察看
B.記過(guò)
C.記大過(guò)
D.警告
A.教學(xué)操作能力
B.教學(xué)認(rèn)知能力
C.教學(xué)監(jiān)控能力
D.言語(yǔ)組織與表達(dá)能力
A.課堂氣氛
B.課堂紀(jì)律
C.課堂結(jié)構(gòu)
D.課堂問(wèn)題行為
A.知識(shí)水平
B.運(yùn)用水平
C.評(píng)價(jià)水平
D.分析水平
A.前習(xí)俗水平
B.習(xí)俗水平
C.后習(xí)俗水平
D.超習(xí)俗水平
最新試題
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
教師要提高課堂問(wèn)題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。