A.奧斯本
B.戈登
C.吉爾福特
D.斯坦伯格
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A.派生類屬性同化
B.相關(guān)類屬性同化
C.總括性同化
D.并列結(jié)合性同化
A.派生類屬性同化
B.總括性同化
C.相關(guān)類屬性同化
D.并列結(jié)合性同化
A.教師申訴制度是法律救濟(jì)渠道
B.教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)違反《教師法》的規(guī)定侵犯可向教育部門申訴
C.教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)部門侵犯權(quán)益可向上以及部門申訴
D.教育行政部門應(yīng)接到教師申訴后十五天內(nèi)做處理
A.思維靈活，善于抓住關(guān)鍵成分去處理問(wèn)題
B.更偏好于學(xué)習(xí)抽象理論和概念
C.較注重他人提供的社會(huì)信息，易受外界影響
D.以自己內(nèi)部具有的知識(shí)框架為參照，從自己的感知覺(jué)出發(fā)去獲得知識(shí)、信息
A.明明天生對(duì)數(shù)字敏感，運(yùn)算速度很快
B.小蘭識(shí)別圖形關(guān)系的能力很強(qiáng)，非常擅長(zhǎng)拼圖
C.陽(yáng)陽(yáng)從小就博覽群書(shū)，上知天文下知地理
D.小航的記憶力好，每次都又快又好地背下課文
A.形成合理的班級(jí)目標(biāo)
B.培養(yǎng)班級(jí)骨干力量
C.形成良好的班級(jí)風(fēng)氣
D.開(kāi)展多樣化活動(dòng)
最新試題
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長(zhǎng)需要。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
教師要提高課堂問(wèn)題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度。
列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
一般認(rèn)為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。