A.課堂教學(xué)
B.自然習(xí)得
C.課堂學(xué)習(xí)
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A.理解
B.意念
C.思維
A.語法能力
B.語音能力
C.口頭和書面交際能力
A.語法教學(xué)
B.語言材料的輸入量
C.漢字教學(xué)
A.第二語言
B.中介語
C.目的語
A.無意識
B.有意識
C.環(huán)境
A.卡魯爾
B.別利亞耶夫
C.羅扎諾夫
A.說的訓(xùn)練從讓學(xué)習(xí)者向同學(xué)發(fā)指令開始
B.把詞匯看作語言學(xué)習(xí)的核心
C.要減輕學(xué)生的心理壓力
A.認知能力
B.思維能力
C.理解能力
A.培養(yǎng)學(xué)生的語法能力
B.培養(yǎng)學(xué)生的口語能力
C.培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力
A.羅扎諾夫
B.古根漢
C.阿舍爾
最新試題
談?wù)?0世紀80年代以來，對外漢語教材研究所涉及的主要方面。
對外漢語教學(xué)的課程有什么特殊的含義？
為什么說第二語言習(xí)得研究不僅僅是語言學(xué)的“消費者”而且是語言學(xué)的“貢獻者”？
簡述語言測試的作用和目的。
我國對外漢語教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的關(guān)系如何？
CCAI在理論上和技術(shù)上要解決的主要問題是什么？
教學(xué)對象需求分析在制訂教材編寫方案中應(yīng)占據(jù)什么位置，為什么？
請區(qū)分語言能力、交際能力、語言交際能力的概念。
請用“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象說明第二語言學(xué)習(xí)中母語與目的語之間的關(guān)系。
對外漢語教學(xué)法的歷史發(fā)展分為幾個階段？各自有什么特點？