A.刻板印象
B.首因效應(yīng)
C.近因效應(yīng)
D.投射效應(yīng)
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A.獨立性
B.創(chuàng)造性
C.自覺性
D.發(fā)展性
A.忽視個別指導(dǎo)
B.影響教學(xué)任務(wù)的完成
C.容易出現(xiàn)注入式教學(xué)
D.容易脫離社會生活實際
A.李老師評價學(xué)生的反應(yīng)時，讓學(xué)生也參與進來
B.趙老師以小步調(diào)呈現(xiàn)新內(nèi)容，并伴有例子和解釋
C.周老師會在必要時給學(xué)生進行提示和示范
D.王老師給學(xué)生提供當(dāng)堂獨立練習(xí)的機會
A.理解教材
B.運用知識
C.檢查知識
D.引起學(xué)習(xí)動機
A.個別教學(xué)制，分組教學(xué)
B.班級授課制，分組教學(xué)
C.班級授課制，個別教學(xué)制
D.個別教學(xué)制，班級授課制
A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合原則
B.學(xué)生的個體性與參與性相結(jié)合原則
C.因材施教和循序漸進相結(jié)合原則
D.學(xué)生掌握知識與形成能力相結(jié)合原則
A.學(xué)科課程
B.地方課程
C.活動課程
D.必修課程
A.孔子
B.孟子
C.荀子
D.墨子
A.期中考試
B.期末考試
C.畢業(yè)考試
D.平時測驗
A.口頭提問
B.檢查書面作業(yè)
C.書面測驗
D.日常觀察
最新試題
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。
列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。