A.忽視個別指導
B.影響教學任務(wù)的完成
C.容易出現(xiàn)注入式教學
D.容易脫離社會生活實際
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A.李老師評價學生的反應時，讓學生也參與進來
B.趙老師以小步調(diào)呈現(xiàn)新內(nèi)容，并伴有例子和解釋
C.周老師會在必要時給學生進行提示和示范
D.王老師給學生提供當堂獨立練習的機會
A.理解教材
B.運用知識
C.檢查知識
D.引起學習動機
A.個別教學制，分組教學
B.班級授課制，分組教學
C.班級授課制，個別教學制
D.個別教學制，班級授課制
A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合原則
B.學生的個體性與參與性相結(jié)合原則
C.因材施教和循序漸進相結(jié)合原則
D.學生掌握知識與形成能力相結(jié)合原則
A.學科課程
B.地方課程
C.活動課程
D.必修課程
A.孔子
B.孟子
C.荀子
D.墨子
A.期中考試
B.期末考試
C.畢業(yè)考試
D.平時測驗
A.口頭提問
B.檢查書面作業(yè)
C.書面測驗
D.日常觀察
A.教師全批全改
B.教師精批細改
C.小組輪流批改
D.學生互相批改
A.書面作業(yè)
B.口頭作業(yè)
C.實踐活動
D.家庭作業(yè)
最新試題
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
研究認為，在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。