A.理解教材
B.運用知識
C.檢查知識
D.引起學習動機
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A.個別教學制,分組教學
B.班級授課制,分組教學
C.班級授課制,個別教學制
D.個別教學制,班級授課制
A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合原則
B.學生的個體性與參與性相結(jié)合原則
C.因材施教和循序漸進相結(jié)合原則
D.學生掌握知識與形成能力相結(jié)合原則
A.學科課程
B.地方課程
C.活動課程
D.必修課程
A.孔子
B.孟子
C.荀子
D.墨子
A.期中考試
B.期末考試
C.畢業(yè)考試
D.平時測驗
A.口頭提問
B.檢查書面作業(yè)
C.書面測驗
D.日常觀察
A.教師全批全改
B.教師精批細改
C.小組輪流批改
D.學生互相批改
A.書面作業(yè)
B.口頭作業(yè)
C.實踐活動
D.家庭作業(yè)
A.鉆研教材、充分了解學生
B.進行課堂教學設(shè)計
C.編寫教案
D.熟悉教案和準備上課用具
A.確定單元教學目的
B.確定單元教學的重點、難點
C.合理安排單元教學的時間及其進度
D.在個人鉆研的基礎(chǔ)上參與集體備課
E.寫出單元教學計劃
最新試題
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
整合化的建構(gòu)主義教學設(shè)計理論強調(diào)教學設(shè)計應(yīng)與特定的教學情境相聯(lián)系。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
研究認為,在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
學生的學習具有間接性的特點。
教學策略就是具體的教學方法和技能。