A.刺激的需要
B.安全的需要
C.愛與歸屬的需要
D.尊敬的需要
E.自我實(shí)現(xiàn)的需要
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E.人際溝通理論
A.給予恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)
B.對(duì)病人表示接納和尊重
C.主動(dòng)了解病人的生活背景
D.讓病人參與治療和護(hù)理計(jì)劃
E.強(qiáng)化所有病人的病人角色行為
A.節(jié)省人力
B.強(qiáng)調(diào)組織嚴(yán)明
C.能有效利用時(shí)間
D.工作任務(wù)分配明確
E.能充分發(fā)揮護(hù)士的主觀能動(dòng)性
A.研究者
B.照顧者
C.教育者
D.咨詢者
E.管理者
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E.研究者
最新試題
人們對(duì)死亡的態(tài)度有:接受死亡、()、否認(rèn)死亡。
發(fā)展護(hù)理評(píng)判性思維能力的方法:()、歸納性思維的教育模式教學(xué)法、蘇格拉底詢問法、采用促進(jìn)評(píng)判性思維的九個(gè)問題。
下列哪項(xiàng)不是需要的特征()
護(hù)理系統(tǒng)學(xué)說包括:()、不完全補(bǔ)償系統(tǒng)、支持教育系統(tǒng)。
社區(qū)護(hù)理包括()
個(gè)人思維及行為的價(jià)值觀與信念叫()
中國(guó)護(hù)理人員按照學(xué)歷及能力有職稱劃分,下列哪項(xiàng)不屬于職稱劃分()
健康教育過程模式由三個(gè)階段組成是:評(píng)估階段、執(zhí)行階段、()。
簡(jiǎn)述健康教育的意義。
護(hù)理評(píng)判性思維包括哪幾個(gè)層次()