A.聽課前要明確聽課的目的、計劃和要求
B.聽課前要了解教材、學(xué)生的基本情況
C.聽課前應(yīng)和授課教師充分交流
D.聽課要做到聽、看、記、思的有機結(jié)合
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A.強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合
B.技能訓(xùn)練針對性強
C.信息反饋不夠及時、客觀
D.受培訓(xùn)者的心理壓力小
A.期望效應(yīng)
B.光環(huán)效應(yīng)
C.暈輪效應(yīng)
D.刻板效應(yīng)
A.觀察法
B.談話法
C.教學(xué)反饋法
D.摸底測驗法
A.愉快教學(xué)法
B.情景教學(xué)法
C.嘗試教學(xué)法
D.成功教學(xué)法
A.教育能力
B.教育技能
C.教學(xué)能力
D.教學(xué)技能
A.課堂導(dǎo)入
B.課堂講授
C.課堂提問
D.課堂板書
A.上課要提前做好教學(xué)設(shè)計，說課則不需要
B.上課面對的對象是學(xué)生，說課面對的是領(lǐng)導(dǎo)、同行或教學(xué)研究人員
C.說課與上課的性質(zhì)是根本不同的，說課是對教師怎樣上好這堂課的問題作答
D.說課需要理論依據(jù)，上課只需要實踐經(jīng)驗
A.系統(tǒng)的教育理論
B.現(xiàn)代教育理論
C.教學(xué)實踐
D.教師本人的教學(xué)技能現(xiàn)狀
A.歸納結(jié)課
B.拓展延伸結(jié)課
C.比較結(jié)課
D.活動結(jié)課
A.分解訓(xùn)練目標
B.及時進行多渠道的反饋
C.弄清教學(xué)技能的內(nèi)部結(jié)構(gòu)
D.進行準確示范
最新試題
年級當量又稱為年級量表，經(jīng)常用于教育成就測驗。年級當量的測驗結(jié)果表明了該學(xué)生的智力處于這一年級水平年級量表的單位通常為（）間隔。
班主任劉老師對學(xué)生在課堂上聽講、完成作業(yè)、考試這些常規(guī)學(xué)習(xí)都有要求與評價。她制作了許多小卡片：善治卡、陽光卡、善學(xué)卡、善寫卡、善優(yōu)卡，用于獎勵各方面有進步的學(xué)生?？ㄆ砂嘀魅巍⒖迫卫蠋熀桶喔刹堪凑赵u價進行頒發(fā)。這種評價方式屬于（）。
招聘、升學(xué)等選拔性考試通常采用目標參照評價。
班級授課制不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
讀書時學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑，有經(jīng)驗的教師都非常重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材等，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，使學(xué)生從消極的聽讀者轉(zhuǎn)變成以自學(xué)為主的探索者，思考者，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，運用讀書指導(dǎo)法的基本要求是（）。
下列教學(xué)模式中，（）的基本結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)問題情境、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、總結(jié)提高。
王老師是某班班主任，開學(xué)之初，他通過摸底考試的形式，了解每個學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平，并為下一階段的教學(xué)與班級管理提供了相應(yīng)的參考。這一措施的最終目的是（）。
"教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。"這句話說明如果選擇了合適的教學(xué)方法，會起到事半功倍的效果。選擇教法時應(yīng)考慮的因素有哪些？（）
形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
評價者根據(jù)評價標準對搜集的課程與教學(xué)現(xiàn)象和信息進行整理分析，能夠發(fā)現(xiàn)課程方案、教學(xué)計劃、教學(xué)方法與手段、學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點和存在的問題，從而為修改課程方案，選擇適當?shù)慕滩摹⒎椒?、手段，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)提供材料儲備。這體現(xiàn)了課程與教學(xué)評價的（）