A.課堂導(dǎo)入
B.課堂講授
C.課堂提問
D.課堂板書
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A.上課要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，說課則不需要
B.上課面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，說課面對(duì)的是領(lǐng)導(dǎo)、同行或教學(xué)研究人員
C.說課與上課的性質(zhì)是根本不同的，說課是對(duì)教師怎樣上好這堂課的問題作答
D.說課需要理論依據(jù)，上課只需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
A.系統(tǒng)的教育理論
B.現(xiàn)代教育理論
C.教學(xué)實(shí)踐
D.教師本人的教學(xué)技能現(xiàn)狀
A.歸納結(jié)課
B.拓展延伸結(jié)課
C.比較結(jié)課
D.活動(dòng)結(jié)課
A.分解訓(xùn)練目標(biāo)
B.及時(shí)進(jìn)行多渠道的反饋
C.弄清教學(xué)技能的內(nèi)部結(jié)構(gòu)
D.進(jìn)行準(zhǔn)確示范
A.鉆研教材
B.了解學(xué)生
C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程
D.寫好學(xué)期計(jì)劃
A.復(fù)習(xí)導(dǎo)人
B.直觀導(dǎo)入
C.問題導(dǎo)入
D.實(shí)例導(dǎo)入
A.教學(xué)方法就是教法
B.教學(xué)方法就是學(xué)法
C.教學(xué)方法就是教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式
D.教學(xué)方法包含教法、學(xué)法和教與學(xué)的方法
A.直觀分析
B.作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因
C.作業(yè)評(píng)判
D.作業(yè)中存在的優(yōu)點(diǎn)
A.民主性
B.生成性
C.多邊性
D.開放性
E.傾聽性
A.說教材
B.說教學(xué)目標(biāo)
C.說學(xué)情
D.說教法
E.說教學(xué)程序
最新試題
班主任劉老師對(duì)學(xué)生在課堂上聽講、完成作業(yè)、考試這些常規(guī)學(xué)習(xí)都有要求與評(píng)價(jià)。她制作了許多小卡片：善治卡、陽(yáng)光卡、善學(xué)卡、善寫卡、善優(yōu)卡，用于獎(jiǎng)勵(lì)各方面有進(jìn)步的學(xué)生?？ㄆ砂嘀魅巍⒖迫卫蠋熀桶喔刹堪凑赵u(píng)價(jià)進(jìn)行頒發(fā)。這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。
對(duì)班級(jí)授課制的改革，主要國(guó)家通常采取的方式是實(shí)行（）。
形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
講授法是以語(yǔ)言傳遞為主的一種教學(xué)方法，其主要優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識(shí)，并有限調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和綜合素質(zhì)的發(fā)展，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，在學(xué)前的中小學(xué)教育實(shí)踐中，實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本原則有（）。
語(yǔ)文教師講完《春望》的相關(guān)知識(shí)后，要求學(xué)生系統(tǒng)了解現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌與浪漫主義詩(shī)歌的不同，學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，并選擇代表講解，最后由老師點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方法是（）。
診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是根據(jù)不同階段的情況進(jìn)行使用。
關(guān)于“教學(xué)與教育、智育、上課的關(guān)系”，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
王老師是某班班主任，開學(xué)之初，他通過摸底考試的形式，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平，并為下一階段的教學(xué)與班級(jí)管理提供了相應(yīng)的參考。這一措施的最終目的是（）。
余老師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生為了快速完成朗讀，一打開書就匆忙朝前趕，喜歡搶節(jié)奏，只求速度而不在乎字句的深意。為了幫助這些學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，余老師應(yīng)當(dāng)（）。