A.觀察法
B.談話(huà)法
C.教學(xué)反饋法
D.摸底測(cè)驗(yàn)法
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A.愉快教學(xué)法
B.情景教學(xué)法
C.嘗試教學(xué)法
D.成功教學(xué)法
A.教育能力
B.教育技能
C.教學(xué)能力
D.教學(xué)技能
A.課堂導(dǎo)入
B.課堂講授
C.課堂提問(wèn)
D.課堂板書(shū)
A.上課要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)課則不需要
B.上課面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課面對(duì)的是領(lǐng)導(dǎo)、同行或教學(xué)研究人員
C.說(shuō)課與上課的性質(zhì)是根本不同的，說(shuō)課是對(duì)教師怎樣上好這堂課的問(wèn)題作答
D.說(shuō)課需要理論依據(jù)，上課只需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
A.系統(tǒng)的教育理論
B.現(xiàn)代教育理論
C.教學(xué)實(shí)踐
D.教師本人的教學(xué)技能現(xiàn)狀
A.歸納結(jié)課
B.拓展延伸結(jié)課
C.比較結(jié)課
D.活動(dòng)結(jié)課
A.分解訓(xùn)練目標(biāo)
B.及時(shí)進(jìn)行多渠道的反饋
C.弄清教學(xué)技能的內(nèi)部結(jié)構(gòu)
D.進(jìn)行準(zhǔn)確示范
A.鉆研教材
B.了解學(xué)生
C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
D.寫(xiě)好學(xué)期計(jì)劃
A.復(fù)習(xí)導(dǎo)人
B.直觀導(dǎo)入
C.問(wèn)題導(dǎo)入
D.實(shí)例導(dǎo)入
A.教學(xué)方法就是教法
B.教學(xué)方法就是學(xué)法
C.教學(xué)方法就是教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式
D.教學(xué)方法包含教法、學(xué)法和教與學(xué)的方法
最新試題
診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是根據(jù)不同階段的情況進(jìn)行使用。
講授法是以語(yǔ)言傳遞為主的一種教學(xué)方法，其主要優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識(shí)，并有限調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和綜合素質(zhì)的發(fā)展，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，在學(xué)前的中小學(xué)教育實(shí)踐中，實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本原則有（）。
課后作業(yè)要有典型意義和舉一反三的作用。
教學(xué)工作中，分析教材是備課的重要環(huán)節(jié)。分析教材不包括（）
關(guān)于講授教學(xué)法與“注入式”教學(xué)，下列說(shuō)法不正確的是（）。
教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)是教學(xué)原則的重要來(lái)源。
王老師是某班班主任，開(kāi)學(xué)之初，他通過(guò)摸底考試的形式，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平，并為下一階段的教學(xué)與班級(jí)管理提供了相應(yīng)的參考。這一措施的最終目的是（）。
作業(yè)安排是（）的核心環(huán)節(jié)。這種教學(xué)組織形式中，教師只為學(xué)生指定自學(xué)參考書(shū)，布置作業(yè)，學(xué)生則自己學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。
在講解《江南好》這首詩(shī)的時(shí)候，張老師用視頻播放了江南的春光，讓學(xué)生觀看到江南春天的美景，運(yùn)用的教學(xué)方法是（）。