A.愉快教學(xué)法
B.情景教學(xué)法
C.嘗試教學(xué)法
D.成功教學(xué)法
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A.教育能力
B.教育技能
C.教學(xué)能力
D.教學(xué)技能
A.課堂導(dǎo)入
B.課堂講授
C.課堂提問(wèn)
D.課堂板書(shū)
A.上課要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)課則不需要
B.上課面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課面對(duì)的是領(lǐng)導(dǎo)、同行或教學(xué)研究人員
C.說(shuō)課與上課的性質(zhì)是根本不同的，說(shuō)課是對(duì)教師怎樣上好這堂課的問(wèn)題作答
D.說(shuō)課需要理論依據(jù)，上課只需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
A.系統(tǒng)的教育理論
B.現(xiàn)代教育理論
C.教學(xué)實(shí)踐
D.教師本人的教學(xué)技能現(xiàn)狀
A.歸納結(jié)課
B.拓展延伸結(jié)課
C.比較結(jié)課
D.活動(dòng)結(jié)課
A.分解訓(xùn)練目標(biāo)
B.及時(shí)進(jìn)行多渠道的反饋
C.弄清教學(xué)技能的內(nèi)部結(jié)構(gòu)
D.進(jìn)行準(zhǔn)確示范
A.鉆研教材
B.了解學(xué)生
C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
D.寫(xiě)好學(xué)期計(jì)劃
A.復(fù)習(xí)導(dǎo)人
B.直觀導(dǎo)入
C.問(wèn)題導(dǎo)入
D.實(shí)例導(dǎo)入
A.教學(xué)方法就是教法
B.教學(xué)方法就是學(xué)法
C.教學(xué)方法就是教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式
D.教學(xué)方法包含教法、學(xué)法和教與學(xué)的方法
A.直觀分析
B.作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因
C.作業(yè)評(píng)判
D.作業(yè)中存在的優(yōu)點(diǎn)
最新試題
講授法是以語(yǔ)言傳遞為主的一種教學(xué)方法，其主要優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識(shí)，并有限調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
作業(yè)安排是（）的核心環(huán)節(jié)。這種教學(xué)組織形式中，教師只為學(xué)生指定自學(xué)參考書(shū)，布置作業(yè)，學(xué)生則自己學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。
診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是根據(jù)不同階段的情況進(jìn)行使用。
形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
高中年級(jí)學(xué)生測(cè)試，老師用一年級(jí)的測(cè)試題，結(jié)果都是滿(mǎn)分，說(shuō)明（）低。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是質(zhì)性評(píng)價(jià)的一種具體形式。下列不屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式的是（）。
年級(jí)當(dāng)量又稱(chēng)為年級(jí)量表，經(jīng)常用于教育成就測(cè)驗(yàn)。年級(jí)當(dāng)量的測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明了該學(xué)生的智力處于這一年級(jí)水平年級(jí)量表的單位通常為（）間隔。
教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是特殊的（）。
對(duì)班級(jí)授課制的改革，主要國(guó)家通常采取的方式是實(shí)行（）。
在物理“運(yùn)動(dòng)與力學(xué)關(guān)系"課堂上，李老師巧妙地拋出生活中的現(xiàn)象，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么殲擊機(jī)戰(zhàn)斗時(shí)會(huì)先扔掉副油箱？”“為什么農(nóng)民使用的脫粒機(jī)能夠脫掉谷殼？"以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用于生活，讓思維得到遷移進(jìn)階。李老師的做法主要遵循的教學(xué)原則是（）。