A.教學(xué)之前
B.教學(xué)之中
C.教學(xué)之后
D.學(xué)生畢業(yè)時(shí)
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A.寬大誤差
B.集中趨勢(shì)
C.邏輯誤差
D.對(duì)比誤差
A.教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)
B.教學(xué)評(píng)價(jià)常常通過(guò)測(cè)量收集資料
C.教學(xué)評(píng)價(jià)不可以通過(guò)一些非測(cè)量的方法
D.教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生的變化進(jìn)行測(cè)量
A.準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)
B.形成性評(píng)價(jià)
C.總結(jié)性評(píng)價(jià)
D.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
A.心理測(cè)驗(yàn)
B.心理咨詢(xún)
C.心理輔導(dǎo)
D.心理評(píng)估
A.常模參照評(píng)價(jià)
B.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
C.配置性評(píng)價(jià)
D.正式評(píng)價(jià)
最新試題
教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)定由于受學(xué)生某些特征之間的相似而給予同樣評(píng)分的傾向是（）。
從評(píng)價(jià)的功能上去分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型可分為（）。
簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系。
教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)。
一個(gè)學(xué)生在多次進(jìn)行某一測(cè)驗(yàn)時(shí)，如果得到的分?jǐn)?shù)相近，說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)具有較高的（）。
在測(cè)驗(yàn)時(shí)向被測(cè)者提供一些模棱兩可的刺激，讓他在不受限制的情況下，自由作出自己的反應(yīng)的測(cè)驗(yàn)方法是（）。
評(píng)價(jià)使用的測(cè)驗(yàn)來(lái)源不同可以分為（）。
心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包括量表的（）。
依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程稱(chēng)為（）。
社會(huì)測(cè)量法作為一種簡(jiǎn)便易行的專(zhuān)門(mén)方法，在了解學(xué)生非正式群體在班級(jí)和學(xué)校中的存在狀況時(shí)有較好的作用。社會(huì)測(cè)量法的提出者是（）。