教師是一種專業(yè)化的技術職業(yè)。

行動研究是一種新的研究理念和類型，而不是一種研究方法。

教學作為一種活動，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

教學通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學生身心發(fā)展，因而教學同智育是相同的。

我國在1862年設立的京師同文館采用的是道爾頓制教學形式。

教學改革所要解決的核心問題是改革教育方法，提高課堂教學質量，減輕學生的課業(yè)負擔。

如果學生經(jīng)常將學業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足，會產(chǎn)生習得性無助感。

在學習過程中，越是困難的問題越有利于激發(fā)學生的學習動機。

17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始，主張把教學建立在感覺活動的基礎上。

新課程提出的“三維”教學目標中，情感態(tài)度與價值觀是動力，是關鍵性目標。