A.推測(cè)性
B.可操作性
C.合理性
D.可推廣性
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A.典型取樣法
B.隨機(jī)取樣法
C.活動(dòng)取樣法
D.內(nèi)容取樣法
A.外在效度
B.內(nèi)在效度
C.可靠程度
D.可推廣的程度
A.暈輪效應(yīng)
B.安慰劑效應(yīng)
C.德西效應(yīng)
D.微波效應(yīng)
A.一級(jí)強(qiáng)化
B.自我強(qiáng)化
C.部分強(qiáng)化
D.替代強(qiáng)化
A.行為評(píng)定法
B.心理測(cè)驗(yàn)法
C.自我報(bào)告法
D.社會(huì)測(cè)量法
A.托爾曼
B.苛勒
C.桑代克
D.華生
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
A.赫爾巴特
B.凱興斯坦納
C.福祿培爾
D.費(fèi)希特
A.科南特
B.杜威
C.克伯屈
D.賀拉斯·曼
A.仿效美國(guó)的單軌制
B.仿效日本的雙軌制
C.仿效蘇聯(lián)的混合學(xué)制
D.仿效德國(guó)的雙軌制
最新試題
屬于清末新政時(shí)期教育變革的重要舉措是()。
簡(jiǎn)述教育研究課題的主要來(lái)源。
科文頓認(rèn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于()。
“快樂(lè)之家”是意大利教育家()創(chuàng)辦的。
對(duì)兩種或兩種以上教育現(xiàn)象的性質(zhì)與程度進(jìn)行調(diào)查,已分析和考察之間是否存在相關(guān)關(guān)系,是否互為變量,進(jìn)而探索解決問(wèn)題辦法的調(diào)查是()。
智力技能分類(lèi):()和()。
從作用的對(duì)象,教育功能可分為()和()。
方法較為靈活,多用于探索性研究的觀察方法是()。
唐代“六學(xué)二館”是指()。
準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要類(lèi)型有:()、()、()。