A.強制形成法
B.引導(dǎo)形成法
C.自然形成法
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A.讓學(xué)生參與到管理中來
B.獎罰分明
C.以班規(guī)約束
A.參加校本培訓(xùn)
B.不斷地寫反思
C.參加遠程培訓(xùn)
A.強化課堂管理實踐
B.外出培訓(xùn)
C.離職進修
A.對學(xué)生的管理
B.對時間的管理
C.對教材的處理
D.對教學(xué)環(huán)境的管理
A.創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)情境
B.實施教學(xué)行為
C.滲透思想教育
A.教師促成的紀律
B.集體促成的紀律
C.任務(wù)促成的紀律
D.過程促成的紀律
E.自我促成的紀律
A.教師促成的紀律
B.集體促成的紀律
C.任務(wù)促成的紀律
D.自我促成的紀律
A.積極
B.消極
C.對抗
D.放任
A.指導(dǎo)
B.規(guī)定
C.理解
D.操縱
A.課堂紀律
B.學(xué)生守則
C.課堂常規(guī)
D.班級日常規(guī)范
最新試題
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
不屬于學(xué)生錯誤的行為目標的是()。
格拉塞認為,世界上最困難的事莫過于()的教學(xué),尤其是在中等教育階段。
大多數(shù)教師在解決沖突時,通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯誤的是()。
()是行為沖突背后的基本原因。
對好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。
不屬于團體動力策略實施的基本步驟的是()。
需求滿足策略是由美國心理學(xué)家()提出的。
“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問題,而這些問題實際上只是解決問題的()。
認為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是()。