A.由埃里克森提出,將人格發(fā)展分為八個階段
B.2~3歲的兒童存在的的沖突為自主對羞怯和懷疑
C.繁殖對停滯的沖突應對失敗就會形成自私的品質
D.個體成功解決6~11歲的沖突就會形成決心的品質
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A.在嘈雜的鬧市里別人喊自己的名字也容易聽到
B.在不同的距離看同一個人會覺得他高矮不變
C.一面紅旗,不管在白天看還是晚上看,人們都把它知覺為紅色
D.小紅一進教室就看到了同學們?yōu)樗郎蕚涞拇蟮案?/p>
A.自我感覺
B.自我觀察
C.自我觀念
D.自我評價
A.對于成長中的個體而言,發(fā)展危機是一種毀滅性的威脅
B.埃里克森認為,每一階段的危機都是一個“轉折點”
C.勤奮-自卑階段的核心問題是自我意識的確立和自我角色的形成
D.四五歲的小孩子經常喜歡問這問那,這是為了獲得勤奮感
A.自我是使個性各個部分整合、統(tǒng)一起來的核心力量
B.瞬時記憶也叫感覺登記,容量無限
C.斯坦福編制的系列智力量表包括幼兒智力量表、兒童智力量表、成人智力量表
D.發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心
A.努力
B.能力
C.任務難度
D.運氣
最新試題
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
現代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現學習相類似。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。