A.成就動機理論
B.自我實現(xiàn)理論
C.強化理論
D.自我效能感理論
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A.附屬內驅力是一種間接的學習需要,屬于外部動機
B.自我提高內驅力和認知內驅力屬于內部動機
C.到了青年期,認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機
D.認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變
A.伍德沃斯將相同要素說改為共同成分
B.提出概括化理論的心理學家是桑代克
C.形式訓練說認為,遷移就是心智的官能得到訓練而發(fā)展的結果
D.關系轉換說,認為學習者必須明確兩個情境之間的關系,遷移才能發(fā)生
A.同化性遷移
B.重組性遷移
C.順應性遷移
D.順向遷移
A.問題解決具有明確的目的性
B.問題解決需要個人應用一系列認知操作
C.記憶是屬于問題解決
D.問題解決包含一系列的心理活動
A.學習者原有的相應的背景知識是遷移產(chǎn)生的基本前提條件
B.原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用
C.是否具有必要的認知技能或策略和元認知策略會影響遷移的產(chǎn)生
D.學習對象之間具有較多的共同成分會導致遷移的產(chǎn)生
最新試題
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
學生的學習具有間接性的特點。
研究認為,在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。
學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。